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参与式教学在新疆大学社会工作专业教学中的应用探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/1/28 10:46:17  

摘要:本文以新疆大学社会工作专业师生为研究对象,围绕开展参与式教学现状、存在问题及成因等加以分析研究,进而提出针对性的建议。

关键词:参与式教学;社工专业;应用研究;

一社会工作专业参与式教学现状分析

参与式教学源于20世纪中期的英国,是教师根据学生的实际需求,将其放在教学的主体位置,通过组织、设计“活动”的形式,营造轻松和谐的课堂氛围,让不同类型学生积极、平等地参与其中,多采用模拟教学、案例分析、角色扮演、小组合作、示范和指导练习等方法。

由于本文研究范围为新疆大学社会工作专业教学情况,故研究对象为该大学社会工作专业的学生及任课教师,采用问卷和访谈方式开展调研。

(一)调查样本

本科三个社会工作民族班、两个社会工作汉族班、15级社会工作硕士班共6个班186位学生发放问卷,回收问卷156份,废卷5份,有效问卷151份,其中,对8位社会工作专业教师进行访谈,其中女性5人,男性3人;民族3人,汉族5人。

(二)开展参与式教学现状

1.教学应用情况

“在教学过程中,老师会采用参与式教学吗?”、“您会在教学过程中使用参与式教学方法?”的问题上,多数学生认为大部分教师会运用参与式教学,而教师则表示自己在授课中会采用这一教学方法,但如何运用要视课程具体情况而定。

这说明,参与式教学已应用社会工作专业教学,但每位教师并不是在每节课都会使用,要根据课堂内容、进度等决定如何运用。

2.具体运用情况

在教学方法中,汉族同学认为较常用的有“课堂讨论”“案例分析”“小组活动”,较不常用的是“个别化教学”“网络教学”“读书会”;民族同学认为较常用的方法“课堂讨论”“案例分析”“小组活动”,较不常用的是“读书会”“学生教授”“网络教学”。

民、汉班两相比较,汉班多采用“角色扮演”以学生主导性强的方法,而民班多采用“讲故事”“示范和指导练习”以学生主导性较弱的方法。在知识的接受上,民班学生相对需要教师更多的引导。

3.必要性与可行性认识

在“您认为有必要开展参与式教学吗?”问题上,64.2%的学生认为有一定必要开展,民汉学生对此必要性的认识基本一致,研究生比本科生的必要性认识更为迫切,作为专业硕士尤其注重实践。多数教师认为很有必要开展参与式教学。

在“您认为当前开展参与式教学可行吗?”这一问题上,58.3%(88人)的学生认为开展参与式教学比较可行,民汉学生对开展参与式教学可行性的认识基本一致,研究生比本科生更加认为参与式教学可行,6位教师认为比较可行。可见,师生之间在开展参与式教学的可行性认识上保持较高认同。

4.对参与式教学效果及其负面影响的看法

多数师生认为参与式教学可提高学习的积极性主动性,有助于改进学习方式、增强自主学习能力,促进学生学会合作与分享、提升教学效果、加深师生感情。

调查结果显示,大多学生分别认为参与式教学会加重其学习负担、不会有损老师教学威信、不会影响教学进度。对一些语言文字方面存在障碍的民族学生而言,由于在查阅文献、资料收集、访谈交流中需要大量使用汉语,有不少民族学生认为参与式教学会加重学习负担。

5.对推广参与式教学和其前景的看法

对“您认为参与式教学可以在社会工作专业教学中推广吗”问题上,57.0%的学生认为参与式教学有一定推广的可能性,40.4%的同学认为完全可以推广。而参与式教学因轻松愉悦的特点,符合少数民族热情不羁、自由开放特性,得到民族学生的认可。大部分教师认为参与式教学适合社会工作专业,可以普遍运用。

对“您如何看待参与式教学的前景”问题,绝大部分学生认为这一教学方法会逐渐受到重视、广泛开展,将会取得可喜成效。而民班教师则认为:因民族学生接受能力有限,教学过程中多以讲授为主,对参与式教学方法应用将加以完善。

二社会工作专业开展参与式教学存在问题及成因分析

(一)存在问题

1.学生。

一是主动性参与意识不足。调查发现,部分学生在课堂中表现较被动,不愿意参与、不好意思发言,而很多人很想参与但并不知道该如何参与其中。二是知识储备与参与能力欠缺。因部分民族学生在日常中通常使用本民族语言交流,应用汉语较为困难,难免因语言问题产生学习困境。

2.教师。

一是教学观念及方式亟待提升。由于参与式教学无固定模式,教师在备课时多习惯按传统方法来准备,极少征求学生对于问题的意见;有些教师对此教学方法的认识不到位,不了解其重要意义,导致使用面不广。大部分学生认为老师在专业教学过程中对学生个体差异关注较少,不充分征求其意见,老师通常以提问、讨论的方式与学生交流,并会鼓励学生发表自己的观点,二是教学经验与业务能力尚需强化。访谈发现,有些老师受水平限制照本宣科,辅助多媒体课件从念书变成念课件,极大减弱了学生的参与性与积极性。

3.学校。

一是配套设施滞后,管理模式和考核制度的不足。学校出于对学生安全的考虑,校内外的实践课程较难实现,学校应在最大范围内基于制度支持。二是缺乏交流机会。由于新疆离北上广、香港等地较远,师生缺少与外界进行学术交流机会,无法搭建参与社会实践的平台。

(二)成因分析

1.受观念意识的影响。

对学生而言,中小学的应试教育使其接触参与式教学机会较少,对此模式产生怀疑排斥,不知道怎么参与;而对于愿意参与的学生,并不了解什么是参与式教学,或理解程度不深,如在“学生讲授”时导致备课不充分,只是念PPT,不能达到参与式教学的目的。对教师来说,传统教学方式根深蒂固,一时难以改变,无法适应参与式教学方式。

2.受参与能力的影响。

参与式教学对学生主体性、积极性要求较高,需要学生付出很多时间精力。如果学生不对自己提出要求,那参与式教学在实施过程中只能是流于形式。如“学生教授”方式,需要学生在课下花大量的时间精力来准备,由于知识水平及社会阅历有限,自然比老师备课起来需要更多的时间,对知识的把握和判断也有所偏差。

3.受客观因素的影响。

由于社会工作属于一门新专业,新疆发展的较为缓慢,对于如何开展仍处于摸索阶段,相应的配套设施没有跟上,社会工作实验室等教学设备不齐全、班额设置过多、管理考核制度不完善等问题有待进一步完善。

三社会工作专业参与式教学的建议

(一)学生

1.培养主动学习习惯,树立参与意识。

学生作为参与式教学的主体,若参与其中,积极的课堂氛围会感染每位学生,所获得的体验可能会远远超出预想。

2.提升参与学习能力,奠定知识基础。

由于参与式教学将大量的生活场景融入教学中,这需要学生结合具体生活情境和实际分析解决问题。学生要在课余时间多参与课题、参加社会实践,进而开拓视野、积累知识、锻炼口语表达、组织合作等方面的能力。

(二)教师

1.转变观念与角色。

课程开始前,了解掌握学生的基本情况;教学设计时,与学生提前沟通教学内容,听取其想法;在课堂上,将课堂“还给”学生,激发学习兴趣和动机,创设情境帮助学生建构知识;课程结束后,及时总结,听取观察反馈,通过不断完善探索寻找更为适合的教学模式。

2.提高素养与能力。

社会工作的应用面很广,涉及各个年龄阶段和社会领域,教师在更新知识储备的同时,可观摩旁听优秀同行的课程,取长补短。此外,各任课教师也应加强学生情况、教学内容等沟通。

3.注重设计与反思。

教师要在选择适合本课程的教学方法上下功夫,结合本地特色,使教学内容切中学生兴趣,激发学生参与热情,达成教学效果。课后进行反思,及时发现教学中的不足和改进之处,总结经验教训,完善教学方法。

4.关注差异与生活。

在日常中教师应关注学生的生活,由于一些民族学生来自南疆,在步入大学初期可能会出现适应不良的现象,要对其进行因材施教,从情感的疏导、差异性的关注方面针对性解决问题。

(三)学校

1.完善教学内容与教学设备。

可考虑开设维吾尔族或其他少数民族语言学习的选修课程,使社会工作专业人才更具地方特色,更好的融入社会,为各民族同胞服务。

2.广泛采纳师生意见建议。

在社会工作专业应用参与式教学时,建议学校应根据实际情况进行增加学时、缩小班级人数以及实行小班化教学等方面的调整。

3.营造参与平台与参与氛围。

校领导应积极联系疆内外高校进行交流,为开展参与式教学提供必要条件,通过持续重视与支持,形成良好的学术氛围。

参考文献

[1]陈敬胜.参与式教学在“社会调查方法”课程中的运用[J].当代教育理论与实践,2016,8(03):90-92.

[2]李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作,2012(10):49-51.

[3]李俊琦.参与式教学在高职《职业素质与就业能力训练》课程中的应用[J].北京财贸职业学院学报,2014,30(01):47-50.

[4]李冬琴.公共关系课程中参与式教学与提高学生实践能力[J].考试周刊.2014,(08).

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