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专业课教师课程思政实现路径研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2021/7/26 10:30:27  

摘要:专业课教师开展课程思政是教育教学的需要,推进专业课教师实施课程思政过程中,要注重发挥专业课教师在课程思政方面的优势。推动专业课课程思政不能仅仅依靠专业课教师,还需要学生端正课程思政态度及配合课程思政开展,同时更需要学校制度及组织保障,“供需管”三方要形成合力有效落实课程思政要求,培养德智体美劳全面发展的有用人才。

关键词:课程思政;专业课教师;思想政治;立德树人;

2012年11月,党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务”。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记强调,“把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高[2020]3号)(以下简称“纲要”)指出,“把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用”。课程思政既是教育本来的回归,也是对当前教育教学的纠偏。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。习近平总书记强调“办好思想政治理论课关键在教师”[1],同样办好课程思政关键亦在专业课教师,专业课教师是“守好一段渠、种好责任田”的责任人。

一、专业课教师实施课程思政的价值

(一)全员育人要求专业课教师融入思政

德国教育家、思想家赫尔巴特(Herbart)认为“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段”,即如果专业知识教育脱离了思政教育,专业课教师脱离了德育教育,就偏离了思想政治工作贯穿教育教学全过程,偏离了立德树人的使命。因此,专业课教师不仅承担“传道、授业、解惑”的责任,而且还肩负着塑造大学生世界观、人生观和价值观的神圣职责。专业课教师与思政课教师精诚合作,共同完成全面育人的使命。

(二)纠正专业课教师重专业知识轻思政

专业课教师因专业背景的限制,往往对思想政治教育理论储备不足,或者侧重对学生进行专业知识和技能培训而轻视对学生进行思政教育[2]。有数据表明,72.7%的高校专业课教师只负责专业知识授课,不参与思想政治教育;86.8%的高校专业课教师认为课堂外思政教育不属于自身职责范围[3]。一些专业课教师不重视课程思政,不仅没有发挥育人的作用,而且还偏离了育人的轨道。当然,也有一些专业课教师,过度引入国外观点,传授西方不良的思想,导致学生价值观产生偏移。倘若专业课教师高度重视思政教育,自觉主动学习思政教育理论,做好课程思政教育,将极大助力于推进学生德智体美劳的全面发展。

二、专业课教师课程思政优势

(一)专业课教师多且对学生影响深

数据显示,高校专业教师人数占教师总数的80%,专业课程占总课程的80%,学生学习专业知识时间占总学习时间的80%,80%的学生认为对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师[4]。思政课程较专业课程少,常存在教材理论性比较强,教学方法比较单一,教学班级人数多,因材施教难等问题[5]。然而,专业课程门数多、课时多、专业课教师多,而且教材丰富,根据课程性质不同可以采用多种教学方法,能够吸引学生的注意力,提高学生课堂的抬头率。因此,实现立德树人的根本任务,除思政课程及思政教师必不可少外,专业课程思政及专业课教师也尤其关键,必须形成各类专业课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。

(二)专业课教师易于实施课程思政

首先,专业课教师传授的专业知识与学生将来从事的职业紧密相关,专业课教师能够自然而然地融入职业理想和职业道德教育,能够结合专业知识更具深度及广度地引导学生做好职业规划及定义职业价值。其次,“纲要”强调结合专业特点分类推进课程思政建设。如医学类专业课程思政需要教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位,专业课教师就可以结合临床经验或知识储备在专业知识教育过程中有机融入医德医风等相关课程思政元素,其达到的效果是思政课教师难以达成的。最后,专业课教师的思政元素丰富。思政课程局限于思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论等课程,教学大纲及知识点固化,思政课教师难以脱离课程知识,最终导致满堂灌的思政教育很难吸引学生兴趣。然而,如果专业课教师在专业知识内容中加入思政元素,就有如“溶盐于汤”,既给专业知识增加了温度,又塑造了学生的正确价值观,两者互相促进,相辅相成。

(三)专业课教师科研引领学生价值取向

通常,专业课教师承担学生学术讲座、本科生及研究生导师、科研辅导、毕业论文指导等学术相关工作,为学生的价值塑造、知识传授和能力培养提供了便利的条件。一是学术活动中专业课教师与学生单独或者小范围交流时间更多且内容丰富,专业课教师的世界观、人生观、价值观能直接对学生产生直观、真实的影响。如在毕业论文指导过程中,专业课教师与本科生长达半年甚至一年的一对一交流,研究生导师与研究生长达3~4年的一对一交流。教师科研作风、工作态度、人际关系等都会潜移默化地影响学生的人生观和价值观。

三、专业课教师课程思政实现路径

推进专业课教师落实课程思政,不单单是专业课教师责任,需专业课教师(供给方)、学生(需求方)、学校(管理方)三方联动(见图1),整体层面上发挥“供需管”的主观能动性,突破专业课教师课程思政困境,达到专业教育要与思政教育同向同行,形成协同效应,实现全员育人、全程育人、全方位育人。

图1 教师、学生、学校三方联动实现课程思政模型

(一)“供给”:巩固基础、深挖思政、实践反思

1. 学习思想政治,巩固课程思政基础

专业课教师不学思政,何谈课程思政?无论是思政课教师还是专业课教师,都必须高度认同中国特色社会主义,注重提高自己的政治修养,不断改造世界观、人生观、价值观,认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,实践“三个代表”重要思想,贯彻落实科学发展观,认真学习习近平总书记系列重要讲话精神。只有这样才能做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”教师,才能承担起学生健康成长指导者和引路人的责任,落实课程思政新要求。相反,专业课教师如果缺少思政基础,内心没有国家和人民,那么课程思政就会成为无源之水、无本之木。总之,课程思政前提基础是教师学思政,认同课程思政。

2. 深挖思政元素,有机融入课程思政

一是挖掘课程思政元素。挖掘课程思政元素不能人云亦云,也不能生搬硬套,需结合教师自身授课风格及专业课程知识点,选择合适思政元素进行融入。许多专业课教师反映课程思政元素少,这就需要教师做个课程思政的“有心人”,对于授课知识点需要结合思政元素处处留心,在日常工作生活中,留意是否有适合的思政元素。久而久之就会发现思政元素不仅多而且有深度、有内涵,更能切合自己所授专业知识点。与此同时,教师领悟后再传授给学生,能够紧密结合知识点,并且能做到润物细无声。二是将思政元素有机融入课堂。思政元素可以体现在教学的各个环节。首先,在课程引入环节,可以采用思政案例、思政问题、思政讨论等思政元素作为课程引入,使思政元素贯穿于整个教学环节。其次,在课堂知识讲解环节,思政元素与专业知识紧密结合,不能生硬地直接添加与授课内容毫无关联的思政元素。最后,在拓展延伸环节,可以向学生推荐与思政相关书籍或者视频等,也可以引导学生思考引入的思政元素,强化学生对思政元素的认知。

3. 实践课程思政,有效反思课程思政

专业课教师开展课程思政是一个认识、实践、反思、再认识的循环过程,这就要求专业课教师学习课程思政、实践课程思政、反思课程思政。首先,专业课教师要学习课程思政运用的方式方法,坚持以学生为本的教学理念,积极探索课程思政新方法、新手段。如专业课教师可以利用微视频、微信、微博等手段,结合讨论、作业、测试等环节,根据“90后”“00后”大学生特点,增加课程思政的趣味性,增强课程思政的感染力。其次,“纲要”明确指出课程思政要贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。专业课教师课堂授课、实验实训开展课程思政的同时,尤其要把握毕业论文、课外实践等教学环节,如毕业论文环节,教师与学生一对一交流时间相对较多,教师的学术理念和规范会对学生产生言传身教的影响,故需充分利用好该环节进行育人。最后,专业课教师应不断反思改进课程思政实施过程及效果。课堂及课外实施课程思政后,及时总结反思课程思政元素实施是否饱满,实施效果是否达成,对于存在的问题通过学习予以解决,以期提升专业课教师课程思政教育教学能力,提高课程思政效果。

(二)“需求”:端正态度、学习思政、评价课程

1. 端正课程思政态度

思政课程的教材理论性强,往往较为枯燥乏味,学生易形成厌学心理。此外,学生常认为思政课程与所学专业无关,与就业更无关系,故而对思政课程不重视。课程思政与思政课程均能引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生认为掌握专业知识是顺利就业的关键,思想政治是无形的、内在的,就业单位难以考核,所以学生普遍不重视思政课程和课程思政。转变学生对课程思政态度,是推进课程思政的重要前提。

2. 学习思想政治理论

学生忽视思想政治学习,缺乏对社会的关注,难以理解专业课教师的课程思政内容,导致专业课教师课程思政“供给”与学生课程思政“需求”的错位,结果是课程思政发挥不出应有的重要作用。因此,学生应主动“补”马克思主义理论、新时代中国特色社会主义思想等思想政治理论知识。不仅思政课程与课程思政同向同行,学生与教师也需要同向同行,这样做才能让课程思政达到事半功倍的效果,学生的价值塑造才能更加牢固。

3. 评价课程思政成效

课程思政的效果不能立竿见影,在短时间很难评价和衡量。所以,有人认为课程思政无需评价,但我们认为课程思政评价对于促进教师课程思政反思和推动教师课程思政改革都具有十分重要的意义。学生是课程思政实施的客体,其评价在整个评价体系占重要的部分,因此,学生要坚持客观公正、实事求是、民主公开的评价,评价形式包括教务系统评教、网络投票、网络留言等,评价范围包括课程思政全过程,含课堂内外思政及毕业论文。

(三)“管理”:提高意识、科学评价、加强保障

1. 提高教师课程思政意识

专业课教师是课程思政实施的直接负责人,必须要具有高度的课程思政育人意识。目前,高校专业教师学历层次及专业能力越来越高,但高学历、高专业水平的高校教师往往缺乏教育学系统训练,容易采取单纯的知识传授[6],欠缺价值塑造的思政教育能力。因此,学校要加强师德师风建设,强化教师育人意识。一是强化专业课教师的思想政治理论水平,通过专题学习、专题座谈、示范课程、专家宣讲、网络培训、岗前培训等方式加强专业课教师思想政治教育。二是发挥基层党支部作用,指导专业课教师推进课程思政。专业课教师如果是中共党员,就要发挥党支部在思想政治理论宣传的优势,需所在党支部加强思想政治的学习以及课程思政能力建设的指导。若专业课教师不是党员,则可以建立党员教师与非党员教师的一对一指导机制,加强对非党员的教师的思想政治教育。三是加强课程思政教学改革研究,设立专项课程思政建设研究课题,鼓励专业课教师参与课程思政研究,通过课程思政研究提高教师思想政治理论水平,提升课程思政建设意识和能力。

2. 建立科学的课程思政评价制度

课程思政评价能够有效地检验学校课程思政建设措施的落实程度、效果,并能够发现存在的问题,测评教师课程思政效果,调动教师课程思政建设工作积极性和主动性[7]。因此,需要建立一套课程思政评估机制来衡量学校、教师是否符合课程思政要求。课程评估机制建设需要注意以下事项:一是注重学生评价。课程思政落脚点是落实立德树人的根本任务,学生价值观塑造情况直接反映课程思政建设成效,测量学生接受课程思政教育后对思政元素是否认同,入学与毕业时思想政治理论、情感、职业精神、职业规范、价值观等的变化。二是考核教师课程思政实施工作。考核教师学习思想政治理论知识、思政元素积累、课程思政建设态度、课件教案思政元素体现、信息化教学手段运用、课程思政研究成果等。三是评估院系及职能部门课程思政管理工作。包括院系及职能部门开展课程思政培训情况,课程思政建立工作领导小组召开专题会议情况,课程思政建设总结及规划情况,课程思政纳入人才培养、专业建设、学科建设、科学研究、社会服务等情况。

3. 加强课程思政组织保障

课程思政需要多部门、各人员长期通力合作,为确保课程思政有序、渐进、良性发展,需要建立有力的保障制度。一是配套课程思政专项经费。支持教师在课程思政上的教学改革、科学研究,表彰关于课程思政的教学成果。鼓励学生加强思想政治学习,参与课程思政评价及社会实践等。保障部门开展课程思政讲座、培训等费用。二是搭建课程思政交流平台。开展课程思政示范课、课程思政教学竞赛,推选课程思政教学名师、教学能手或教学新秀等,为广大教师树立课程思政教学典范、学习榜样及平台。三是学校课程思政建设工作与教师激励相融。学校课程思政建设措施不是过多地影响教师待遇收入、授课方式、授课时间等,而是与教师激励相容,教师可以通过课程思政获得思想政治理论的提升,待遇的提高,有利于职称评审等。这样做能让教师更有动力地去提升课程思政能力,落实好学校立德树人的根本任务。

四、结束语

专业课教师开展课程思政是教育教学的需要,推进专业课教师实施课程思政过程中,要注重发挥专业课教师在课程思政方面的优势。推动专业课课程思政不能仅仅依靠专业课教师,还需要学生端正课程思政态度及配合课程思政开展,同时更需要学校制度及组织保障,“供需管”三方要形成合力有效落实课程思政要求,培养德智体美劳全面发展的有用人才。

参考文献

[1] 习近平.习近平谈治国理政(第三卷)[M].北京:外文出版社,2020:330.

[2] 何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教,2019(11):80-84.

[3] 莫非.专业课教师在高校思想政治教育中缺位问题的思考[J].遵义师范学院学报,2010,12(4):94-97.

[4] 刘玉斌.物理学类专业课程思政的思考与实践———以理论力学课程为例[J].中国大学教学,2020(8):55-58.

[5] 王炳林.教师是上好思想政治理论课的关键所在[J].思想理论教育导刊,2017(1):14-18.

[6] 韦春北.把握好课程思政改革创新的四个维度[J].中国高等教育,2020(9):22-23+56.

[7] 王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊,2020(10):125-130.

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