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“情景再现”模式导向下的高职武术防卫术教学改革探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/9/25 9:07:53  

摘要:运用文献资料法等,研究我国高职院校开展的武术防卫术教学新方法。研究表明,我国高职院校所开展的武术防卫术教学方法大部分都保留了传统的讲解、示范、练习等老式教学思路,与现代的时代特点相距甚远,通过利用语言表达、实体模拟、多媒体影像等方式生动呈现教学内容,并建立起课堂规范化、系统化教学程序,更有助于高职学生快速掌握课堂知识,提高课堂参与兴趣,为发展高效课堂提供重要路径。

关键词:情景教学;高职武术;教学改革;

自1916年武术进入学校体育课程以来,在历经一百多年的学校教育历史长河中,武术教育教学模式历来都被众多学者重视和研究。随着时代的不断进步和科学技术的快速发展,当今我国高职院校武术防卫术教学也遇到了新矛盾和新挑战,如何通过现代教育教学新方法灵活、生动、深刻地将武术文化和技术展示于课堂之上,成为现代武术教育的一个重要话题,也是现在学校武术课堂倡导“高效课堂”急需解决的重要问题。近代教育家陈鹤琴曾指出:“传统教育的课程内容是固定的,教材是呆板的,先生只是一节课一节课地上,学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就‘书呆子’[1]。”为避免这种“书呆子”式教育现象的发生,国家教育部一直积极倡导教育教学改革,希望通过改革不断发掘教育教学中的好手段、新方法。“情景再现”式教学方法通过教师创设或引入生动形象的情境,不仅能有效激发学生的学习兴趣,还能有效通过情景引导促进学生自主学习、自主思索和自主探究。“情景再现”式教学虽然早有发展,但并没有广泛应用于多种学科教学,更没有建立起系统的“情景再现”式教学模式。本研究以高职院校武术防卫术教学为研究对象,对“情景再现”课堂模式的构建进行了研究尝试,以此研究抛砖引玉,期望为构建高效率、高品质课堂提供理论参考。

1“情景再现”式教学对高职武术防卫术教学的影响

1.1“情景再现”教学法使武术防卫术文化教学形象化

传统的武术防卫术文化教学都是以言语讲解为核心,言语讲解的特点是需要学生认真听讲,将言语信号进行自我理解并转化为便于自我记忆的信息,而将文字言语表达通过现代化技术转化为形象的视频影像表达则更有助于学生的深刻理解和记忆。“情景再现”式教学的核心就是将平面枯燥的言语文字转化为立体形象的影像或情景模拟表演,使同学们深入情境之中,真实感受。具体表现为武术防卫思维的输出直接借用案例模拟或微课视频进行展现,能够形象地表达出防身思维的核心思想;对于防身技战术学习摆脱传统的讲解式教学方法,直接通过形象的案例影像展示突出所要表达的武术文化核心。

1.2“情景再现”教学法使防卫术技战术教学准确化

传统武术防卫术技术和战述教学都是以教师讲解、示范为主要方法,教师在讲解过程中容易受教师自身知识水平和理解水平的限制,从而影响技术教学过程中学生学习。通过对教学技术进行充分的前期准备,搜集各类与教学技战术相关的教学视频,并针对课堂技战术重点剪辑视频,以所剪辑的视频与教学程序相配合,这样教师在讲解技战术时可以充分利用自身示范加视频配合,在学生脑海里建立清晰准确的技战术要点等。此外,教师在指导学生技战术练习过程中可以重复播放所对应的技战术内容,真正做到防卫术技战术的重复再现,更便于学生自主学习和准确学习。

1.3“情景再现”教学法使武术防卫术教学高效化

课堂教学的核心就是教师通过使用恰当的教学手段使课堂效率更加高效化,高效的课堂需要学生对教学内容达到高效掌握。高职学生在生源特点上本身具有一定的差异性,其自身学习自主能力较弱,认真主动学习氛围不浓,如教学方法运用不当则极易导致课堂教学效率低的结果。“情景再现”式教学通过情景模拟、视频情景表现等能充分吸引学生注意力并充分调动学生参与兴趣,为进一步学习防卫术提供基础。“情景再现”式教学打破了传统的听而学的模式,创造了一种参与体验而理解学习的模式,这种模式更有助于促进学生们积极参与课堂,并在切身感受中自然就掌握了课堂内容,从而提高了课堂学习效率。

2“情景再现”式教学在高职教学中的应用障碍

通过对“情景再现”式教学对高职武术防卫术教学的影响分析,我们可发现“情景再现”式教学法对武术防卫术教学具有非常积极的影响,特别是对武术防卫术课堂教学效果有着形象、准确和高效化影响。但在具体的实施过程中也存在有一定的困难和障碍,具体表现为以下几方面。

2.1高职教师的重视程度有待提高

虽然高职武术防卫术课堂教学已经非常普及,但武术防卫术教学基本都保持了传统的讲解、示范式教学方法,由于教师本身的受教体系基本如此,因此在实际教学中也传承了这种教学方式,缺少对现代课堂的进一步研究和开发,不能灵活地使用现代科学技术进行改革课堂等,所有的这些问题都无不是教师本身缺乏对课堂教学的重视。只有重视课堂、尊重课堂,才能更积极地开发课堂教学新方法;只有高度重视课堂才能做到课前充分规划课堂,特别是搜集与武术防卫术课堂相关联的素材内容,并很好地将其以“情景再现”的形象方式表现于同学们面前;只有充分重视课堂教学效果才能将“情景再现”式教学点,慢慢拓展到教学过程的线,并完善成为以“情景再现”为核心思想贯穿实际教学的面或体,使其武术防卫术课堂真正与众不同、实用、高效。

2.2高职学生的主动参与性有待发展

高职学生在实际课堂学习过程中对新知识、新技术学习带有较高的兴趣,但对课堂实际参与却恰好相反,不愿意积极主动参与进课堂教学、实践和展示等。如武术防卫术防身案例“情景再现”展示环节只能采用案例视频导入的方式进行展现,若采用学生演绎的方式呈现,则很难达到表达效果,主要原因就是高职学生对案例思考和参与态度不够全面和认真,不能自律自我行为、语言等;此外,高职学生在课堂情景参与和课堂文化、技术学习方面都带有消极性,主动参与时间较为短暂,在课堂教学中需要教师不断给予课堂组织安排,否则课堂教学则极易处于一种被动教与学的状态。较低的主动学习和主动参与课堂能力成为“情景再现”式教学法真正高效实施的关键阻碍。

2.3多媒体技术应用有待于课堂普及

高职院校体育教学的核心是以运动促健康,武术防卫术是通过对武术防卫技术的学习进行锻炼身体,获得健康和防卫技能。学校武术教育在历经百年后一直保持了传统体育的教学方法,在新时期新科技大环境下显得结合缓慢。通过使用多媒体技术将先进的武术技术以视频形式全方位呈现,并通过多媒体技术分解各个技术要点和环节,这种技术表现形式将打破学生传统接受技能的局限,将不可复制的技术通过科技手段不断分解并重复重现,极大促进了武术防卫术技术学习的效率。然而当前多媒体技术在武术防卫术课堂中的普及使用少之又少,这不仅取决于武术教师课堂改革的思想规划和具体行动力,而且也取决于实际多媒体技术配备的条件等。

3高职武术防卫术教学“情景再现”应用发展建议

3.1学校应该提高对“情景再现”式课堂教学的重视

“情景再现”式教学是随着社会发展和教学思维不断进步而形成的课堂教学新形式,针对高职学生相对独立自主学习能力较弱的特点,学校应该积极推广以“情景”式教学导入课堂内容,这样可以有效地摆脱传统文字教学表达内容不鲜明的特点。此外,情景教学不仅能够直观地表现出所要表达的课堂教学内容核心,而且还能够深化同学们对所表现内容的理解和记忆印象等,便于同学们更快、更清晰、更准确地了解课堂教学内容,还能够激发同学们辩证思维学习观。因此,从学校教学的角度出发,以学校层面倡导和鼓励“情景再现”式教学法引入课堂教学,能更快速地实施和发展“情景再现”式教学的普及,提高教师对“情景再现”式教学的深入认识和贯彻执行,通过学校层面的实施还能够快速完善相关多媒体设备、技术和素材等的配备及搜集。

3.2武术教师应更新观念建立“情景再现”式教学体系

高职院校武术教师应该从自身出发,改变武术教学中的传统教学方法,特别是传统式教师带领下的“教”与“练”模式,教师应积极开发有助于同学们感兴趣、愿参与、深印象的现代教学新方法和教学体系。“情景再现”式教学通过生动形象的情景剧情将课堂重点演绎出来,可以将同学们引入情景、感受情境,同时针对武术课堂中的各个环节进行“情景”式教学的设计,并按照上课流程建立特定体系,即建立“情景再现”式提出问题、“情景再现”式分析问题、“情景再现”式解决问题、“情景再现”式训练强化等,以此为主线全面丰富和深化武术教学中的各个环节所需的情景再现内容。

3.3系统建立武术防卫术“情景”教学资源库

在武术防卫术教学中,“情景再现”的素材主要包括防卫案例素材、防卫思维素材、防卫技术素材、防卫战术素材和防卫身体素质训练素材等。在防卫案例素材中,首先,通过搜集具有针对性、代表性的防身防卫案例案件等将其按照防卫术课堂内容需求进行排列成序,并不断进行阶段更新和丰富防身案件,建立起完善的案例教学资源库;其次,在防身思维环节,通过针对性的防身案例总结出针对性的防身思维,并通过搜集各种典型案例为说明说清防身思维奠定基础;再次,防身技战术方面,建立起简单、实用的防身技战术资源库,有效利用学校组织拍摄的微课、慕课、精品视频课等多媒体资源,丰富防身技战术文化表现形式,方便教师多方法多手段教学选择;最后,在防身术素质练习环节,可通过塑造模拟危险情境等方式针对学生速度、耐力、力量、灵敏、柔韧等内容建立相关的“情景”资源库。

4结语

以“情景再现”式教学为核心,将“情景再现”教学法引入高职课堂教学的各个环节,不仅有助于提高高职学生参与课堂的积极性和兴趣感,而且能让高职学生在“情境”中学习文化,深化对武术防卫术思维、技战术等知识的理解和掌握;不仅大大丰富了课堂环节,而且显著提高了课堂学习效率。“情景再现”式教学的成功开展离不开学校对教学改革的鼓励和重视,也离不开专业教师的深入研究和改革。以武术防卫术课堂教学程序为主线,通过对防卫案例导入、防卫术思维、防卫术技战术和防卫术素质训练等环节进行“情景再现”的细心设计,将“情景再现”教法深入课堂之中,全面为建立灵活、生动、高效的现代化课堂奠定基础。

参考文献

[1]陈鹤琴.活教育理论与实践[M].上海:华华书店,1949:50.

[2]陈建华,余婷.MOOC对高职院校教学的影响及发展建议[J].职教论坛,2017(5):74-77.

[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育,2014(26):70-72.

[4]李欣,韩新君.中外大学生体育教学模式分析与我国大雪体育教育的创新发展[J].广州体育学院学报,2015(11):111-114.

[5]陈菁菁.情景再现发展态势研究[J].学术前沿,2009(4):16-

[6]王宏昌.论“情景再现”在电视法制节目中的运用[J].学术论坛,2011(6):160-163.

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