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强化道德情感教育 培养以德为行的高职护生
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/4/6 21:04:31  

一、对高职护生进行道德情感教育的必要性

如今的高职护理学生多为90 后独生子女,是一个以自我为中心的年轻群体,在“4 + 2 + 1”的环境中成长,个性张扬,思想复杂,敢说敢做。他们在中小学已经接受了思想政治理论教育,教育他们爱祖国、爱人民,但现实是他们更爱自己,很多时候他们以自己的喜怒哀乐为标准,而忽略他人的感受。光荣的医护工作者的使命在他们看来不值一提,自然也很难运用到实际工作中指导自己的言行。然而护理是综合性很强的职业,除了拥有精湛熟练的技术,更重要的是付出“细心、爱心、耐心、关心、贴心”,这样的护士才能赢得病人的信赖和尊重。因此,作为未来的白衣天使,更需要以高尚的道德情感来引领自己的行为,要带有感情地工作,这样才能成为一位称职的优秀的护理工作者。

二、高职护生道德情感教育的现状

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出,把道德教育工作放在首位,因此高职护校也都加强了道德情感教育,但也存在一些问题。

首先,道德情感教育主要还停留在认知层面。目前道德情感教育多是以课堂为媒介,注重知识的灌输,以教师讲授为主,学生参与度不高。这种授课形式利于道德情感知识体系的传授,学生较易掌握理论内容,但教育内化的效果不理想,不宜使道德情感认知转化为道德情感行为及为人处世的能力。

其次,道德情感教育重视程度不够。许多学校和教师认为道德情感进入岗位后再培养也不迟,不重视在校期间对护生道德情感的培养; 甚至部分教师持否定态度,认为强化道德情感教育是思想政治课的内容,认为高职护生学习负担重,执考压力大,一切教学围绕“执业考试”实施,“重知识重技能,轻道德情感”,学生走上岗位再强化道德情感教育。

再次,道德情感教育没有落到实处。目前,专门开设道德情感教育课程的护校很少,大部分是把道德情感教育放在思想政治教育课或伦理课上,关于道德情感教育的内容也较少而且肤浅欠系统性,缺乏专业性与实践性,目前在高职护校尚无关于护理职业道德情感教育的教材。

三、改进护生道德情感教育建议

1. 完善课程体系,开设情感教育课程

台湾对于职业教育的描述值得借鉴,它提出了“职业生涯准备之教育”的概念,对准备从事某种职业的学习者,系统地提供专业知识、技能、态度和理想的教育。例如在医护学生中开设“死亡体验”课程就取得了极大的成功,医护专业学生亲身体会疾病、死亡带来的恐惧和痛苦,使得她们在工作中能理解、善待和关怀病人。专业知识技能的展现和发展,是以人的思维能力、行为控制能力为基石推进的。与专业知识并列的是态度和理想,从护理教育来阐述就是用严谨负责的态度帮助患者和健康人群恢复和保持健康。按照“素质冰山”理论,技能人才的综合素质包括显性职业素质和隐性职业素质,前者可以通过各学历证书、执业证书或专业考试来验证; 隐性职业素质代表职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面,虽然看不见,但决定着外在的显性职业素质。决定一个技能人才长远发展和成就的,并不是传统意义上的显性技能,而是隐性素质,从以能力为主逐渐向能力为中心、素质为基础转变。实践证明,一个有着良好职业素质的技能人才,才是真正受单位欢迎的兼具核心职业技能和核心职业素质的“双核型”人才。

学校主要的任务是以学习的方式给学生以引导,学习能力属认知范畴,但是学习态度则属情感范畴,所以情感教育有其重要意义。高职护校中,学生职业意识较模糊,教学中加入情感引导,开设道德情感课程十分有必要。情感对道德观念的确立影响很大,对道德行为有引发和调节作用,情感一旦形成定势,就能够维持和深化人的行为,以保证道德认识与道德行为的统一。因此,在校园教育中实施情感教育,有利于学生良好品德的形成。虽然很多学校都已经实施德育考核制度,但并未真正落到实处,收效甚微。在课程设置中开设道德情感教育课,可以“轻理论、重实践”,让学生在劳动、活动、见习、岗位体验中培养高尚的道德情感。

2. 发挥教师榜样作用,激发护生道德情感

在学生的教育过程中,要想取得良好的效果,就需要把教师的建议、所灌输的思想转化成学生本身的要求和行动,而实现这种转化,正需要借助于情感教育。教师言传身教,对学生关心和爱护,学生才会信任并愉快地接受教师的意见; 相反,同样的意见却不被学生认可,甚至会抵触和抗拒。可见,教师对学生的真诚和关爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。同时,师爱还能使学生仿效教师的品德。模仿是青年的重要心理特征之一,心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他的人。学生会不由自主地模仿他们的言行,而且乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点,久而久之,教师的道德观和行为准则就成了学生的道德观和行为准则。榜样具有很大的感染力,它能把教师的优良品质深深地印在学生的思想、行为中。在情感教育中,教师用自身的榜样力量和创造性的劳动,用充满情感的激励,使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展,形成良好的品德。

3. 积极开展社会实践,培养护生道德情感

卢梭提出的自然主义的教育观念深深地影响了现代教育理论,他提倡降低书面知识的重要性,建议情感教育先于理性教育,尤为强调通过个人经验来促进学习; 职业教育应利用社会积极因素和校内教育相结合,消除校内外的消极因素,激活、丰富人的道德情感。护理作为社会服务性职业,应该强化学生团体性社会实践活动。很多学生反映通过社会实践后态度和想法发生较大改变,有理想受到冲击的,也有感到被需要和肯定的,可见实践教学的重要性和必要性。通过社会调查、社区服务、勤工俭学、参观访问等实践活动,使学生了解社情民意,融合道德理论、自我情感到工作生活中,增强关心他人、关心社会、关心自然、乐于奉献的道德情感。内容丰富、形式多样的社会实践,如生活护理进社区、寻医问药送百姓、职业生涯规划大赛、健康教育讲座、户外素质拓展等实践活动,有着大量鲜活的素材和实例,与书本枯燥单纯的理论相比,使学生在实践过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验,从而形成并深化责任感、使命感、集体主义和爱国主义情感等社情民意。有条件的情况下,进行个案采集,鼓励学生走访社区,集中后做成纪录片,交流彼此的收获,融合道德理论、社会现实、自我情感,以此激发护生的职业责任感。

2010 年6 月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》进一步提出“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,学生职业道德的提升已经成为职业教育的重心。护生职业教育中加强情感道德教育,强化“以德为行”励自律,“以学为上”促成才,提高护生的整体责任心与素质,使其在具备过硬的专业知识、熟练的操作技能的同时拥有良好的职业道德和社会责任意识,是提高护理质量及病人满意度、构建和谐护患关系的前提和基础。

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