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“对分课堂”模式下的护理专业师生交互现状探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/2/2 13:43:50  

摘要:[目的]了解“对分课堂”模式下师生交互的现状。[方法]随机选取平顶山某医学院护理专业学生168名,采用问卷调查法收集“对分课堂”模式下学生对师生交互的态度、内容、工具、时间等资料。[结果]87.66%的学生不同程度上喜欢“对分课堂”模式下师生交互,83.88%的学生能够适应“对分课堂”模式,82.86%的学生希望老师继续使用“对分课堂”模式授课;师生交互的内容以完成作业为主,学生自发的思想交流和问题讨论较少;多数学生倾向于选择QQ 和微信为交互工具;师生交互时间方面,有75.1%的学生每周不足1h,21.5%的学生每周1h~3h,3.4%的学生每周3h以上。[结论]“对分课堂”模式深受学生的喜爱,但在交互内容、交互工具、交互时间的把握上仍需继续探索。

关键词:“对分课堂”模式;师生交互;平顶山

2014年3月在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中,教育部首次提出“核心素养体系”,其中全世界共同倡导的通用素养为合作(collaboration)、沟通(communication)、创造性(creativity)、批判性思维(criticalthinking)简称为“4C”核心素养[1]。为使学生核心素养的培养真正落地于课堂教学中,复旦大学张学新教授整合了传统的讲授法与西方流行的讨论法的优点,于2014年提出了“对分课堂”教学模式。“对分课堂”以人本主义、认知主义、建构主义和行为主义心理学为基础,将课堂教学过程分为讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)3个过程,也可简称为PAD 课堂[2]。至今全国已有250余所学校,近10万学生在体验“对分课堂”,目前在中国知网上可以查到的论文约有300篇,然而大部分是关于“对分课堂”在某些学科课程中的实施方法,关注“对分课堂”模式下的交互问题的很少。交互,即交流与互动,指主体间的相互作用及影响[3]。本研究旨在了解“对分课堂”模式下师生交互的现状,为课堂师生交互领域的研究提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象 随机选取平顶山某医学院2015级168名护理专业学生为研究对象。其中,男生12人,女生156人;独生子女27人,非独生子女141人。纳入标准:①护理专业二年级的学生;②参加“对分课堂”模式授课的学生。排除标准:①非护理专业的学生;②教师没有用“对分课堂”模式授课的班级;③旷课超过5次及以上的学生。

1.2 研究方法 采用问卷调查法收集资料,本研究以实施“对分课堂”教学的其中一门课程“外科护理学”为例,每周2次课,每次2个学时(100min),每学期18周,其中应用“对分课堂”模式授课3次,研究时间为一个学期。问卷由同一位研究者逐一发放且采用统一的指导语,并签署知情同意书,研究对象亲自填写问卷后当场回收。共发放问卷168份,回收有效问卷168份,有效回收率100%。

1.3 研究工具 采用根据周婧编制的《“信息技术课堂内外师生交互现状”调查问卷》[4]自制的《“对分课堂”模式下师生交互现状调查问卷》,问卷形成中征求了有关专家的意见,进行了反复修改并做了预实验。调查表内容分为5个部分,分别为学生的基本信息、对师生交互的态度、交互内容、交互工具、交互时间。

1.4 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件进行分析,计数资料用率(%)表示。

2 结果

2.1 学生对“对分课堂”模式下师生交互的态度(见表1)

2.2 交互内容及工具 通过问题:“你和老师间经常进行的活动是什么?”及“你最常用的是哪种交互工具?”来调查师生交互的内容和交互工具,详见表2。

2.3 交互的时间 通过问题“你在对分课堂模式下每周参与师生交互的时间是多少?”调查学生参与师生交互的时间,包括课堂上和课后师生交互,详见图1。

3 讨论

3.1 多数学生喜欢“对分课堂”模式下师生交互 师生交互指教学中发生于教师和学生间的一种动态的相互关系,分为课堂内和课堂外两种[5]。表1显示,87.66%的学生不同程度上喜欢“对分课堂”模式下和老师及同学进行交流和互动,83.88%的学生能够适应“对分课堂”这种教学的新模式,82.86%的学生希望未来学习继续使用“对分课堂”模式授课,此研究结果与韩秀婷[6]的对分课堂应用后有81.7%的学生满意度一致。学生喜欢“对分课堂”的原因可能在于:首先,“对分课堂”的核心是“分一半的课堂时间给学生进行讨论,把学习的主动权交给学生,使学生成为学习的主动者”。在“对分课堂”模式下,学生角色转变为“讲授时知识的接受者”“内化吸收时知识的发现者”“讨论时知识的交流者”,使学生的主体地位得以显现[7],不再冷眼旁观,而是主动参与其中发表自己的看法。其次,“对分课堂”强调先教后学,隔堂对分,在“教师讲授”和“学生讨论”中间加入其关键环节“内化吸收”[8],让学生在课下独立学习中内化吸收,然后再把自己内化吸收的知识拿到课堂上讨论分享,既锻炼了学生的语言表达能力,也增加了学生的自信心[9],同时增加了学生的学习成就感[10],从而有效促使学生主动学习,激发其生命活力,让课堂成为“生成性课堂”,不再单纯地跟着老师走[11],实现了学生知识的有效迁移,从而促使学生创造性、批判性思维的养成[12]。

3.2 师生交互内容局限 表2显示,学生在师生交互内容方面65.4%是提交作业,16.9%是思想交流,14.1%讨论问题。这意味师生间的交互大部分仍是围绕完成作业任务而展开的,学生自发的思想交流和问题讨论仍较少,可能与本研究所选的课程应用“对分课堂”模式授课次数少有关,使学生还没有真正养成自发的、主动地进行师生交互的习惯有关。

3.3 交互工具相对单一 表2显示,在选择交互工具时38.2%和34.1%的学生选择QQ 和微信,而选择作业纸、“对分易”、教室多媒体的分别为16.5%、11.2%、0.0%,这可能是由于大学生是接触网络最广泛的群体,而且他们已习惯于通过QQ或微信去交流,去传递信息。而作业纸,相比网络而言在师生交流时存在着时间差异,有诸多的不便。“对分易”功能单一,以师生间传递作业信息,记录考勤为主,学生从心理上把它作为“电子作业、点名册”,再加上受到手机流量的限制,使其不能很好地发挥作用。师生极少通过教室多媒体进行交互,课堂上教师将多媒体作为教学内容的展示工具,只向学生传递知识,却没有接收到学生的反馈,这与传统课堂上的粉笔加黑板一样,致使多媒体沦为“电子黑板”。所以,为保证“对分课堂”的顺利实施,建议学校应在教室设置免费WIFI,以解除师生手机流量的困扰,同时把教室多媒体和“对分易”结合起来,让学生可以在课堂上通过手机终端和教师的教室多媒体间进行多方、及时互动,也希望“对分易”能增加娱乐、图书馆等功能,让学生不再为了单纯交作业、记考勤而想到“对分易”。

3.4 师生交互时间有限 图1显示,有75.1%的学生每周同老师交流的时间不足1h,21.5%的学生交流时间为每周1h~3h,3.4%的学生每周同老师交流的时间在3h以上。心理学者称人际交往的频率与喜欢程度呈倒置的“U”形,当交往程度中等时喜欢程度最高,最易形成共同语言和兴趣[13]。所以在“对分课堂”模式下,师生交互应该保持在一个合理的时间内。总之,“对分课堂”模式自推广以来深受学生的喜爱,但在师生交互内容、交互工具、交互时间的把握上仍有较大的提升空间,也是广大教师未来探索的方向。

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