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PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的运用探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2021/7/22 9:45:19  

摘要:在目前,人们生活与生产环境逐渐复杂化,各种疾病的诱发率都在逐年上升。皮肤疾病作为临床常见的一类疾病,其也是临床医学的重点研究内容,且逐渐形成了皮肤性病学,创设了皮肤科[1]。在以往的皮肤科护理教学中,多采取LBL(lecture-based learning)教学法,其是以授课为基础的学习方式,也是传统教学方式之一[2]。这种教学方式难以调动学生的主观能动性,使之兴趣缺缺。在此基础上,临床提出了PBL(problem-based learning,PBL)教学法,是一种以问题为基础的新型教学方案,其能够引导学生逐渐变成护理教学的主体,调动其主观能动性,提高其学习兴趣[3,4],我院将其运用皮肤科护理教学中,取得了较好效果。报道如下。

关键词:PBL;LBL;教学模式;皮肤科;护理教学;教学效果;

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例。对照组男4例,女38例,年龄19~24岁,平均年龄(22.18±0.24)岁;观察组男5例,女37例,年龄19~24岁,平均年龄(22.34±0.26)岁。两组一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

对照组采取LBL教学法,其在实习护生进入科室后,带教教师根据皮肤科科室制度与临床护生教学大纲,来选定实习的病例,并且在床旁对患者的病情、临床特点、皮损形态、诊断、治疗方案等进行介绍,学生做好记录。观察组采取PBL联合LBL教学法。其中,LBL教学法与对照组一致。PBL教学法由选取的护理带教教师来进行病例编写,并且就同一病例提出3~4个主要问题,其问题以疾病病因、发病机制、临床表现、治疗方案等内容为主。引导学生结合问题来进行资料查询和讨论,并且提出解决方案。带教教师进行床旁引导,让其就病例状况进行讨论和回答,然后在进行补充与总结,要求学生达到某个明确的目标。在确定理论达标后,就操作要点进行讲解,并尽可能让学生参与到整个护理操作之中,提高熟练度。

1.3 评价指标

以书面考核来对护生的理论水平进行评估。以教师评估的方式来对其操作水平进行评估,其总分均为100,分值越高状况越好。同时,对实习护生的满意度进行问卷调研,从十分满意、满意、不满意三个方面着手。

1.4 统计学方法

采取统计学软件SPSS 22.0来进行分析数据,计数资料用(n,%)表示,采用χ2检验。计量资料用表示,采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果

观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高(P<0.05)。详见表1。

表1 两组实习护生的理论水平、操作水平比较

2.2 教学满意度

观察组实习护生对教学满意度相对高于对照组(P<0.05)。详见表2。

3 讨论

在素质教育提出后,各种各样的新型教学方案提出,PBL教学法作为新型教学方式之一[5,6]。其是一种以问题为基础的教学方式,其能够通过问题的设立,来引导学生进入教学活动之中,从而打破传统教学中教师为主的局面。LBL教学法也就是传统教学方案,其以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主,在运用的过程中,过分强调教师的作用,没有将学生的主观能动性充分调动起来,使之学习过于被动[7,8,9]。这对于皮肤科护理教学来说,极为不利。皮肤科也就是研究皮肤性病学的科室,其以形态学为主,根据皮损形态、性质、分布、排列等来进行疾病的诊断和鉴别[10]。也就是其具备较强的复杂性与综合性,如果护士缺乏良好地客观逻辑分析能力和应对能力,就可能导致服务质量下降[11]。因此,在进行皮肤科护理教学时,必须要加强对学生的综合能力培养。在本次研究中,对照组采取LBL教学方式,观察组采取PBL联合LBL教学方式。从两组实习护生的教学满意度上比较,观察组均占据优势。且在两组患者的理论水平和操作水平上比较,观察组分值高于对照组,也就意味着联合教学方案相较于LBL教学方式的单纯运用效果更好。这主要是因为,PBL教学法能够以学生为主,以引导的方式开展教学,从而使得学生的积极性与主观能动性得以调动,学习效率提高,从而使得护生在短时间内能够达到教学的学习效果。这与现代医护教学的要求基本一致[12,13]。但是,在具体的实施过程中,PBL联合LBL教学模式的运用,尚存在一些不足。其表现为:(1)学生长期接受传统教学方式,使之接受新的事物能力缺失;(2)PBL教学方式与LBL教学方式联合运用时,对于带教教师的业务能力要求较高,这点在我国当前的医学环境中,或会受到限制;(3)联合教学方案如果掌握不好,很容易出现偏差,从而使得某种教学方案占比过重,部分学生接受难度提高[14,15,16]。

表2 两组实习护生的教学满意度比较[例(%)]

综上所述,采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度。

参考文献

[1] 蔡奇嵘,苏淑华.结合CDIO理念的PBL-LBL模式在大学数学课程中的实施探究[J].吉林省教育学院学报,2017,33(2):43-45.

[2] 韩晓丽,鲍身涛,张晶.PBL教学法在皮肤性病学教学中应用的文献研究[J].中医教育,2017,36(2):64-67.

[3] 万晓华,许晓风.LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用[J].中国病案,2017,18(4):99-101.

[4] 肖桂华.PBL+LBL双轨教学在大专《妇产科护理学》理论教学中的应用研究[D].成都:成都中医药大学,2016.19.

[5] 董佑红.PBL和LBL及CBL交互式综合教学模式在临床肿瘤学教学中的应用[J].湖北文理学院学报,2015,36(11):78-80.

[6] 张静,张大海,赵海洲,等.LBL-PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用探索[J].化工高等教育,2016,33(1):52-55.

[7] 吴继彬,吴东迎,孙玛骥.LBL、PBL、LBL+PBL教学模式在脊柱外科教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(7):53-55.

[8] 安毅莉,赵伊昕,张梦华.PBL,LBL及PBL+LBL教学法在医学教育中的优劣[J].西北医学教育,2016,24(2):275-277.

[9] 匡琳,赵建业,刘朝圣.“PBL、LBL、SP”三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2016(8):99-100.

[10] 饶志涛,俞光荣,李海丰,等.PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用[J].中国高等医学教育,2014(1):105-106.

[11] 陆媛,于德华,张斌,等.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学,2014,17(16):1880-1883.

[12] 何晓微,黄欣,张曼,等.PBL-LBL双轨模式在壮医学专业课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛,2020(18):172-174.

[13] 干锦华,邱少平,范秋梅,等.PBL与LBL教学法在高职护理专业眼科护理学课程中的应用研究[J].护士进修杂志,2018,33(23):2197-2200.

[14] 王悉颖,张媛,赵峪靖,等.PBL教学模式在眼科护理教学中的应用研究[J].国际眼科杂志,2019,19(6):1022-1025.

[15] 寇惠娟,韩振华,董新,等.PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究[J].西北医学教育,2015,23(4):688-692.

[16] 丁媛,于世荣,康晓静.CBL联合PBL教学模式在皮肤科规培中教学效果的探讨[J].中国继续医学教育,2020,12(21):13-16.

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