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中亚留学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/4/6 17:59:06  

一、引言

( 一) 研究背景

在二语学习初、中级阶段,词汇是学习语言的基础,也是重要的学习内容之一。一个学习者掌握的该语言的词汇知识往往与其二语水平成正比。因此,无论是二语学习,还是二语教学,词汇都占据着重要地位,词汇知识的丰富与否直接影响着二语学习的效果。以往人们认为学习词汇就是背词汇表,忽视了对词汇学习的研究。近二十多年来,国内外语言学者们在这一领域做了一系列的理论研究和实践研究,他们给词汇学习策略分类,如Cohen( 1990) 、Nation ( 1990) 、O' Malley& Chamot( 1990) 等人对二语词汇学习策略进行了详细的划分和说明,为词汇学习策略的研究奠定了基础; 有的研究者进行了实证研究,如策略与二语成绩的关系,策略的使用与词汇学习的关系,如Ahmed ( 1989) 等人调查了好学生和差学生的词汇学习方法。中国学者对词汇学习策略的研究主要建立在基于认知的词汇记忆策略上,这些研究大多是对专业或非专业大学生的词汇学习策略总体使用情况的调查及词汇量或学习成绩的关系,如Gu 和Johnson( 1996) 、吴霞和王蔷( 1998) 、张萍( 2004) 、丁怡( 2006) 赵新城( 2007) 等人的研究; 有的研究者还对词汇策略培训进行了研究,如范琳和王庆华( 2002) ; 还有的研究者对词汇学习策略的相关因素或影响因素展开研究,如赖恒静( 2005) 、郝玫和付红霞( 2006) 。汉语作为第二语言的词汇学习策略的研究起步较晚,自上世纪末,一些学者开始关注汉语作为第二语言的学习策略研究,对来自中亚国家的留学生的研究,如范祖奎( 2010) ,但虽然对汉语词汇学习策略的研究并不多,策略研究的类型也相对单一,但是所引入的词汇学习策略的研究理念和方法,对汉语作为第二语言教学研究有重要的指导意义。

( 二) 研究问题

在新疆各高校学习汉语的留学生绝大多数来自中亚国家,留学生人数呈逐年递增的趋势,对他们学习汉语词汇策略进行研究,有助于教育者更好地了解学生,在教学活动中开展有针对性的策略教学,促进留学生汉语词汇的学习,提高学习效果。本研究拟解决的问题为非学历教育培训班的中亚留学生是如何使用词汇策略学习汉语词汇的。

二、研究方法

( 一) 调查对象

本研究问卷调查的受试者为在新疆师范大学国际文化交流学院非学历教育培训班学习汉语的全日制中亚留学生。研究采用随机抽样,选取了六个班的留学生进行问卷调查。施测时发放问卷91 份,获得有效问卷82 份,有效率为90. 11%。

( 二) 调查问卷

“中亚留学生汉语词汇学习策略调查问卷”由三部分构成。第一部分是中亚留学生的背景信息,帮助研究者从总体上了解留学生的汉语学习情况; 第二部分为问卷的核心,研究者参照O'Malley& Chamot( 1990) 对二语学习策略的分类和Gu& Johnson( 1996) 对词汇学习策略的研究,结合留学生的汉语学习的实际情况,设计了30 个题项,从元认知策略、认知策略和社会策略三个类别综合考察中亚留学生汉语词汇学习策略的使用情况。问卷中每个问题的赋值都采用五分制( 5 -point Likert scale) ,从“1. 我从不这样做”到“5. 我总是这样做”,频度依次递增; 第三部分为汉语词汇测试卷,用于研究中亚留学生汉语词汇学习策略与词汇成绩的相关性。

本文只涉及问卷的第一、二部分。鉴于留学生的汉语水平有限,为使他们充分地理解问答题项,获取更加真实的数据,问卷全部译为俄语。正式施测前对该问卷进行了小规模的前测,受试者为两个非学历教育培训中级班的35 名留学生。运用社会科学统计软件SPSS16. 0 对问卷收集到的数据进行分析,结果显示问卷的总信度系数Alpha为0. 80,元认知策略部分Alpha 为0. 78,认知策略部分Alpha 为0. 81,社会策略部分Alpha 为0. 66,问卷具有较高的信度。中亚留学生汉语词汇学习策略问卷的构成以及信度系数参见表1。

( 三) 数据分析

将数据输入计算机,运用统计软件SPSS16. 0进行描述性统计分析,获得中亚留学生学习汉语词汇时学习策略的使用情况的描述性统计。

三、结果与讨论

( 一) 中亚留学生汉语词汇学习策略

中亚留学生汉语词汇学习策略使用情况的描述性统计和各题项描述性统计详见表2、表3。

表2 显示,元认知策略、认知策略和社会策略的平均值都大于平均数3. 00,说明这三类策略都被中亚留学生较为频繁地使用。平均值最高的是社会策略( M = 3. 99 ) ,其次是认知策略( M =3. 19) ,平均值最低的是元认知策略( M = 3. 04) 。

因此,中亚留学生使用这三类策略的频度依次为:社会策略> 认知策略> 元认知策略。从认知策略和元认知策略的平均值可以看出,这两种策略的使用仅略高于中间值3. 00。从表3 各题项描述性统计可以看出,有10 个题项的平均值都小于3. 00,说明留学生在这些方面不能很好地使用词汇学习策略,导致认知策略和元认知策略的使用情况不是很好。

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