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导师制引入学生党建工作探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/4/7 7:30:57  

一、“党建导师制”的内涵及意义

近十年“导师制”在我国高校的专门研究和试点比较多,并在教学科研和人才培养等方面取得了成效,将“导师制”引入高校学生党建工作,构建“党建导师制”,是一个积极而有益的实践和探索。“党建导师制”就是在学校党委的领导下,经过遴选优秀党员教师,在教师与学生双向选择的基础上,深入到学生基层党支部,根据学生的不同层次、不同需求,适时给予指导。它有利于充分发挥教师和学生的积极性,构建一种新型的党建工作模式,整体提升学生党建工作的质量。

“党建导师制”一是有利于提高学生党员的整体素质。党建导师以自己的学识和修养指导并影响学生,有利于对学生加强理想信念教育,帮助学生端正入党动机,加深对党的认识,提高学生党员教育培养工作的效果,同时给予学业、学术科研指导以及创新实践等帮助,有利于提高学生党员的综合素质,促进学生健康成长和全面发展。

二是有利于提升学生党支部的活力和发展。导师参与和指导学生党支部的学习、活动组织及制度建设,给予多方面的引导,与支部成员密切了联系,提升了支部的活力和凝聚力,加强了支部建设,更加有利于基层党组织发挥先锋堡垒作用。

三是有利于创新学生党建工作。党建导师深入到学生之中,对固有的党务工作者的工作模式是一种改变和创新。师生之间相互学习和沟通,增进了师生交流,培养了友谊和感情,充分调动了教师和学生参与党建工作的积极性,有利于带动党建工作整体的发展和创新,有利于整体提高党建工作的效果。

四是有利于加强部门和人员间的联动。“党建导师制”加强了部门之间的联动,加强了党建导师与党务工作者、辅导员、班主任的通力合作,部门之间、党员教师之间、教师与学生之间增进了联系和交流,有利于整合教师资源,发挥合力育人的作用。

二、构建“党建导师制”的思路

1.建立院系—校党委两级资源整合模式

一是院系为主,打好基础,学校为辅。构建“党建导师制”重在充分利用院系党员教师的力量,服务和满足于院系学生党建工作的需要,而不是单一的上对下的行政和党务的领导。由于院系党员教师更为熟悉院系和专业情况,对学生更加了解、指导更为直接,有利于开展党建工作,并给予学生学业、思想,以及生活全方面的指导,这项工作也更加有利于调动院系的工作积极性,将“党建导师制”真正落到实处。由此,院系首要的工作是统筹自身资源和力量,收集各方面基本信息。

二是学校领导,统筹资源,掌控全局。学校党委委托组织部牵头,统筹全校党建导师资源,汇总校机关(研究所、研究中心)、思想政治理论课教师、离退休教师等党员教师信息和担任导师的意愿,登记备案;汇总院系工作方案,查漏补缺;在坚持双向选择与服从调配相结合的原则下,在全校范围内实施人员调配。双向选择的方式依据具体的需求,可以采取灵活多样的形式,诸如校机关与院系、院系与院系之间流动,保障教师与学生实现双向选择,推动“党建导师制”顺利运转。还要对这项工作相应的计划总结、培训指导、信息反馈、资金政策扶持、制度建设以及机制完善等环节进行宏观掌控,把握全局。

2.建立党建导师参与学生党建工作的“N≥1”模式

党员教师兼任党建导师,必然要付出更多的时间和精力,需要兼顾教学、科研等工作,这一问题要求“党建导师制”实行“N≥1”模式和“弹性工作制”。参与学生党建工作的“N≥1”模式,是要求和希望党建导师指导1个支部、或指导1个党小组(班级)、或指导1 名学生,N项之中选1或多于1,选择的排序也应参照支部—党小组—学生个人的顺序,同时学校对指导提出具体的要求和建议。“弹性工作制”是考虑到党建导师的工作特殊性,在指导的时间、任务、工作量、任期(半年到四年)等方面体现弹性,不宜做硬性规定,当然还要与必要的考核相结合。“党建导师制”重在建立机制、鼓励教师、营造氛围,广泛发动院系和学生主动邀请党员教师,他们一定会乐意参与(见图1)。

一是以深入指导基层支部为主。学生基层党支部亟待教师的指导,党建导师中的优秀学者,诸如博士生导师、学术骨干、教授以及行政干部等,他们深入支部,将会对学生党建工作产生更大的引领作用和更强的促进作用。工作中要求党建导师根据支部工作需要,听取支部书记汇报,参与党员发展和培养,参加支部学习和活动,并提出建议和给予指导。在导师的带领下,师生共同努力,创新支部工作的内容和形式,重在提高支部活力,加强支部建设,加强党员的教育管理,提高支部的工作效率。

二是以指导党小组(班级)为辅。党建导师针对党小组(班级)开展辅导工作,依据小组成员需求,组织小规模活动,开展小型座谈、讨论会,进行更具体的现象和问题的辅导,导师与学生近距离接触,形式活泼,指导更为深入。

三是学生在培养发展过程的不同阶段,诸如正式党员、预备党员、发展对象、入党积极分子、入党申请人以及群众,会有不同的进步要求,党建导师可以承担谈话人、入党介绍人、联系培养人等工作,给予学生具体的帮助,这样“点对点”的指导,内容、形式、人员更加灵活,有利于发挥导师所长,产生个体效应,使指导更有针对性、更具个性化。但是这种形式的指导,受限于导师的资源、人力以及时间等因素,不宜追求指导的规模效应。

3.建立学生党员与党建导师的双向交流互动模式

这种交流要求打破师长唯上、上对下的常规思维,注重从下往上和以学生党员为主体,以学生为主体,导师邀请学生支部和党员参加导师支部或教师支部的学习和活动,在参与之中观摩、学习和提高,交流与互动。一方面学生看到了教师党员认真的学习态度、较高的政治理论水平和党性修养,得到正面的积极的影响和教育;另一方面教师党员增加了与学生的接触和了解机会,尤其是机关干部、思想政治理论课教师以及离退休教师,会对学生有新的认识,对青年人的思想和价值观增加了解,同时,党员教师也会自觉约束和规范言行,虚心接受学生的监督,强化党员、师长的身份意识,发挥典范作用。在这一过程中师生共进,提高了学习效果,加强了学习型党组织建设,整体提升了学生党建工作水平。

4.建立以“党建导师制”为核心的部门与人员间的联动工作机制和模式

在学校党委领导下,全校范围内开展“党建导师制”是一项系统工程。一方面需要打破行政部门、党内支部的界限,实现部门之间交流,师生之间互动,才能促进党建的共建和联动,这需要各部门的支持和配合。另一方面党建导师深入到支部和学生之中,需要处理好与辅导员、班主任、党务工作者的分工和合作,才能充分发挥教师团体的作用和影响力,这需要广大教师和学生的理解和支持。在这个过程中,需要学校搞好领导、统筹以及党建导师的管理工作,在整个运作环节,既要提要求、多鼓励,又要有培训、有表彰,才能保障互动的多向性和联动的系统性,发挥好“党建导师制”的整体效应和长期效应。

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