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“生活教育”理念在幼儿道德教育中的运用浅析
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/4/10 9:31:44  

一、陶行知“生活教育”的内涵

1.生活即教育

生活教育存在于生活之中,是一种生活自我经营并且所必需的教育。生活处于随时变化之中,这正是教育的根本意义。该命题包含了:第一,生活和教育同时存在,教育的意义体现在生活中,并作用于生活。第二,生活和教育在内容上是一致的,什么样的生活就会有什么样的教育,教育是随着社会的发展而不断变化的。第三,生活是教育的核心,教育服务于生活,两者是紧密联系的。第四,教育在生活中会发挥主观能动性作用。

2.社会即学校

“社会即学校”是“生活即教育”的一种外延。我们可以说“社会即学校”。这里的“社会即学校”应包含:首先,以社会作为一种特殊学校,把大众平民的生活环境作为教育场所,把教育从封闭的围墙中解放出来,让学生与广阔的社会和大自然亲近,实现学校与社会、教育与生活的结合。其次,学校为社会服务。

3.教、学、做合一

教、学、做合一即教法要根据学法,学法要根据做法。在“做”上“教”,在“做”上“学”,这样做的好处在于可以加速学生从感性认识上升到理性认识的发展过程,最终达到获得实用的知识和技能的目的。

二、当前幼儿道德教育工作中存在的误区

1.教条化

由于对幼儿所开展的德育课内容不是很贴近孩子的生活,再加上教师注重对幼儿进行集体教育,轻视幼儿的个体差异教育,不注重实践的体验,也不能针对孩子的个性差异,结合幼儿身心发展的特点来选择恰当内容和方法进行德育教育。所以,我们要求让德育回归“生活世界”,重视孩子的心理健康教育、道德品质教育、法制教育等。

2.知识化

德育和人类一般意义的知识是不一样的,它是人与人之间的心灵的撞击,是一种很高尚的精神活动,所以不管是它的传授还是他的接收都有一定的特殊性。道德教育需要生命主体,也就是幼儿的体验与感悟。

3.功利化

有的家长在学习上就给孩子制定一定的目标,为了激励孩子学习上进,达到要求就给予一定的物质奖励。其实学习和帮父母做家务本来就是孩子应该做的事情,可是在家长的这种错误引导下,会混淆了孩子的道德认识。

三、在幼儿道德教育中应用“生活教育”理念的建议

1.创设优美画面,在环境中体验生活

学校的所有的东西所有的环境都能够在不知不觉中对学生的成长起到作用。在开展幼儿德育工作时,应充分利用环境的育人作用,例如在幼儿园走廊或者活动室墙上等地方布置一些色彩艳丽、图文并茂的画面,创造出一个对幼儿的道德教育有利的环境。这样幼儿可以在几乎每条走廊、每块墙壁、每个角落都会“说话”的良好环境中得到道德教育启蒙,从而在潜移默化中受到道德教育。

2.模拟社会生活,在园中体验生活

可以利用农村得天独厚的条件在园内创设具有田园气息的“开心果园”。五颜六色的花朵,五彩缤纷的春天,果实累累,让人舍不得离开的秋天。孩子们肯定会喜欢如此丰富多彩的“开心果园”,经常去的话一定能够提高认知能力,同时也会加强他们热爱自然、热爱劳动、分享成果等道德行为的体验。

3.开展主题教育,在活动中体验生活

生活德育的内涵就是让孩子真正成为活动的主人。例如,在小班主题活动“天冷我不怕”中,我园组织儿童观察体验冬天的寒冷,观察街上行人怎样冒着严寒还坚持上班,同时还开展堆雪人、滚雪球等户外活动,从而使孩子们在游戏、活动以及日常生活中的细节中接受教育和影响,达到磨炼意志,让他们能克服困难,坚持学习的目的。

4.随机教育,让幼儿在引导中体验生活

例如,孩子在玩滑滑梯的过程中,难免会有你推我挤的现象,这个时候教师简单的对其提醒或者说教只能起到一时的作用。当这种情况发生以后,教师可以马上组织幼儿讨论:为什么不能这样做?这样做会有什么后果?怎样做才能更好?怎样才叫排队?然后让孩子思考:生活中哪些地方需要排队,然后请幼儿表演示范,在这个过程中幼儿不仅学到了知识也增强了自己的自控能力,同时在生活中也养成了自主排队、不推不挤的好习惯。

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