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活动理论指导下智慧学习环境的构建探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/1/12 9:30:13  

【摘要】:随着社会的发展和技术的进步,物理空间与信息空间的联通让教育也变得智慧起来.智慧学习环境作为教与学活动开展的基础与保障,进一步促进了智慧教育的实现.而且,活动和环境之间是相互联系、相互影响的,智慧学习环境的构建也应该考虑活动带来的变化.活动理论以“活动”为分析单元,强调实践与发展的重要性,这为构建真实、协作的智慧学习环境提供了新思路.

【关键词】:学习环境;智慧教育;活动理论

从IBM 提出“智慧地球”起,智慧教育的思想就开始逐步在教育领域中渗透伸展.目前已有许多国家及地区开始重视智慧教育并制定了相关的国家政策,如澳大利亚、韩国、马来西亚、新加坡等均颁布了相关的国家教育政策[1].智慧教育是教育信息化发展到高阶状态的最好体现,它已被许多研究者所关注,并且在全世界范围内受到热捧.学习环境作为在教育中必不可少的一部分,必然也是智慧教育实现中必须考虑的重要环节.智慧学习环境就是一种更加舒适、有效的新型学习环境,它为学习者学习活动的开展提供了支持.而活动理论的发展性等基本原则也为智慧学习环境的构建提供了新思路.因此,智慧学习环境与学习活动有着密不可分的关系,为了今后智慧教育的健康发展,我们从活动理论的角度对智慧学习环境进行模型初探.

1 活动理论对智慧学习环境的影响

活动理论强调层级结构、活动的内化与外化及发展,认为人类是作为与环境互动的一个特殊要素而产生和存在的,所以活动(感觉的、心理的、身体的)和有意识的加工(学习)不可分割[2].因此,活动是不能单独存在的,是要在真实情境中发生的,活动系统也可以看做是一个学习环境,这也是活动理论对智慧学习环境构建的指导意义.除此之外,活动理论还对智慧学习环境的构建有以下影响:

1.1 活动理论为分析智慧学习环境的要素提供了新参考

活动理论并不在意有哪些知识、知识的难易度、知识构成等这些知识状态,而是更加关注活动本身.包括:活动中工具的使用、活动中参与者之间的关系、活动的主要目的及活动的客体或者最终的结果.而这些活动中的工具、参与者、客体等要素以及对教与学活动中各要素关系的把握,为分析智慧学习环境要素提供了新的视角,也是对智慧学习环境要素的补充与完善.活动理论的指导使得智慧学习环境并不仅仅是要素的堆砌,更是要素间以活动为纽带的联系.因此,智慧学习环境的构建要在充分考虑活动系统要素基础上,加强对智慧学习环境中各要素联系的思考,以贴合学习活动的需要.

1.2 活动理论为智慧学习环境中情境脉络的分析提供了指导

活动理论的方法论假设最重要一点是:不管中心是什么,必须在真实生活的实践中来研究活动[3].活动理论强调对情境脉络的分析,希望确定活动所需的工具等要素来帮助学习者完成活动.而在智慧学习环境中也需要感知情境,为学习者服务,但它是从功能上使用个性化推荐系统等完成自适应,却忽视了其内在的分析,缺乏人性化.因此,在进行智慧学习环境构建时,要结合活动理论对情境脉络的分析,尽可能地加强对信息的搜集,确保情境脉络分析的准确,为学习者提供合适的条件支持.

1.3 智慧学习环境构建应充分考虑活动的社会性

活动仅仅凭借个人的力量是很难顺利进行的,在信息化社会中人们的生活与工作都具有群体性和协作性的特征,也就是说任何活动的开展往往都离不开人们彼此间的交往与合作.当然,学习活动的进行也是这样,只有在与人不断的合作交流中,才能够提升学习者自身的认知,对知识达到全面和充分的理解.智慧学习环境是人们开展学习活动的场所,而有人的地方必然会涉及到分工合作、彼此交流等行为,这在某种程度上而言就是一种小社会.因此,智慧学习环境的构建要能够体现一定的社会性.

2 活动理论指导下智慧学习环境的构建

2.1 活动理论指导下的智慧学习环境构建思路

首先,根据上述活动理论对智慧学习环境的影响,充分了解活动理论对智慧学习环境构建的支持;其次,在构建智慧学习环境之前,我们需要明确活动理论对学习活动的作用,找出活动任务与智慧学习环境的贴合点;最后,在活动理论三角模式与智慧学习环境要素的基础上,构建活动理论指导下智慧学习环境模型.

因此,明确活动理论指导下教学设计主要包括的任务,对模型的构建有着一定的指导意义,是活动理论指导下智慧学习环境需要考虑的内容.此外需要强调的是活动理论是以实践为主的一种指导性理论,它并不会做强制性的规定,而是更倾向于提供在整体上的参考.主要任务如下:

①分析活动目标

活动目标是指引我们下一步行动的重要保障.活动在环境中进行,所以在智慧学习环境中也需要感知活动情境、明确活动目标,才能够为行为活动提供合适的支持.

②分析活动系统的成分

在智慧学习环境中,只有对活动系统成分进行分析,结合环境要素并充分考虑各要素的特性进行对应的调整,才能使环境对活动完成的影响是积极的、智慧的,这样才是最佳的活动空间.

③分析活动系统内的结构

活动系统的层级结构是行动、操作、条件.智慧学习环境条件制约着活动操作的适应性调整,进而对整个行动的完成产生影响.

④分析情景脉络

活动是以实践为主,是在真实的情境中发生的,智慧学习环境中对学习发生的情境、社会环境、物理环境等情境的感知判断,直接关系到活动的进行.

⑤评价学习活动

我们需要通过评价来判断学习活动目标的完成情况,至于要采用什么样的评价方式? 如何保证评价的有效性? 如何通过评价来促进学习? 这也是在智慧学习环境中需要提供与解决的问题.

2.2 活动理论指导下的智慧学习环境构建要素

智慧学习环境从本质上来讲属于学习环境的一部分,因此智慧学习环境的构成要素是以学习环境构成要素为基础的.国内外不同的学者对于学习环境构成要素有着不同的观点,主要有:四要素观[4]、五要素观[5]、六要素观[5]、认知学徒[6]、“7+2”要素观[7]等.黄荣怀还提出了构成智慧学习环境的六个要素包括:资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式及教学方式[8].以上每个观点都有所差异,但也有部分共性,如教师、学生、内容、资源与工具(方法).由于环境与活动是相互影响的,因此,在考虑以上观点共性的基础上,活动系统三角模式中的六要素(主体、客体、共同体、规则、工具、劳动分工),可以分别与智慧学习环境中的受众(学习者、教授者、管理者)、学习内容、师生与生生间、相关规则、资源与服务、相关任务相对应.其中,共同体、规则与劳动分工在智慧学习环境中是隐性的,当活动在环境中发生时,这些要素会根据需要产生.

综上所述,我们认为活动理论指导下智慧学习环境的构成要素包括:

①主体

除了活动理论中所指的“主体”之外,还指与整个环境中进行操作与发生行为的其他角色,主要包括学习者、教授者与管理者.在智慧学习环境中,学习活动与教学活动统一于动态的教学过程中,而教学过程的主要参与者是教师和学生,因此,在智慧学习环境中的主体有教师和学生.此外,在网络环境下,还需要有人对一切活动、资源等进行管理,所以主体还包括管理者.

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