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高职小学教育专业教育实习评价模式改革研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/3/13 11:15:21  

摘 要:教育实习是培养小学教育专业师范生的重要实践课程。有效的教育实习评价对于师范生具有重要的指导和反思作用。师范专科学校要探索构建定量与定性相结合的小学教育专业教育实习评价模式,以应对小学教育专业教育实习评价存在的现实困境。

关键词:教育实习;实习评价模式;小学教育专业

一、小学教育专业教育实习评价的现状

教育实习是师范生培养的重要实践课程。就小学教育专业师范生而言,教育实习是在真实的教育教学情境中运用所学的教育学知识和学科专业知识、专业技能去解决实际问题的过程。教育实习评价是对师范生在实际教学环境中运用教育理论和教学技能能力的考察。随着我国对教师教育的重视程度不断加深,对师范生的教育实习评价也提出了更高的要求。2016年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》提出要完善多方参与的教育实践考核评价体系,以指导教师评价为主,兼顾同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价,综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式,全面客观评价师范生教育实践。[1]只有施行有效的教育实习评价,才能检验教育实习效果,保证教育实习的质量,为小学教师的培养创造更为有利的条件。

近年来,小学教育专业教育实习评价体系虽然有很大发展但还不够成熟。各师范院校必须因应时代发展趋势,结合自身特色与地方经济发展需要,在不断实践、再实践的基础上积累经验,最终构建一个客观、合理、科学的专业教育实习评价模式。

二、小学教育专业教育实习评价的现实困境

闽江师范高等专科学校(简称“闽江师专”)历来重视小学教育专业的教育实习评价,尝试通过多元的评价方式促进小学教育专业师范生的发展,但囿于国内教育实习评价的现状以及主客观条件的影响,小学教育专业学生实习仍面临着评价标准模糊性、评价方式终结性以及评价主体单一性等现实困境。

(一)教育实习评价标准模糊性

当前的小学教育专业教育实习评价标准模糊不清,不利于实习指导教师的指导与师范生本身的反思成长。一是评价标准不够具体明确。由于小学教育专业教育实习本身具有较强的主观性和实践性,小学教育专业教育实习评价标准没有进行明确、细致的划分。在评价时不仅难以对师范生行为表现进行具体、明确的操作,而且把握不好评价的尺度,有较大的主观性和随意性。二是评价标准不够统一。闽江师专小学教育专业教育实习评价标准主要根据学校教师培养状况制定,而师范生的实习点分布于闽江师专附属小学、福州教育学校附属第一小学、福州教育学校附属第二小学、金山小学、钱塘小学等不同教育实践基地。每个小学的实习指导教师对评价标准的理解不尽相同,还可能导致能力相当的实习生出现实习成绩大相径庭的情况。

(二)教育实习评价主体单一性

小学教育专业教育实习的评价主体基本比较单一,大多局限于高职院校的指导老师和实习小学的指导老师,而实习生本人、实习生同伴、实习生带班学生乃至学生家长等都没有成为教育实习评价主体。普遍存在的教学实习评价主体单一现象也是管理主义倾向的残留,教学实习评价主体的单一也就意味着实习评价的管理工作可以更简单化[2]。闽江师专的教育实习评价主体也是以指导老师为主,忽视师范生自我评价和同伴评价。仅仅听取指导教师的评价带有较大的片面性和主观性。一是由于高校指导教师本身需要完成课程讲授、课题研究等各项工作,很少有时间下实习基地对师范生进行具体指导,对实习生的实习情况也没有全面了解;二是由于高校与小学教育实践基地的联系不够紧密,对实习小学指导教师的工作缺乏有效监督,在实习评价方面的客观性和有效性较低。

(三)教育实习评价方式终结性

教育实习作为师范生教育教学能力形成的初步阶段,目的在于将理论运用于实践并在实践中不断总结经验,为今后从事教师职业打好基础。经验的总结则需要在过程中反思、实践、再反思、再实践这样一个不断循环往复的过程,所以过程性的评价显得尤为重要,而现在的教育实习评价由于种种原因倾向于着眼最终实习结果等级判断的终结性评价,忽略对实习过程的评价,这样就丧失了实习评价在实习过程中应有的反馈、促进作用[3]。闽江师专小学教育专业的教育实习评价也以终结性评价为主,往往是在教育实习结束后统一填写《实习手册》《实习鉴定表》《实习总结报告》,并进行一次终结性评价,最终以具体分数的方式呈现。这种实习评价重结果、轻过程,实习生不能及时获得阶段性评价与建议,不利于教育实习质量的提高和师范生的专业成长。

三、小学教育专业教育实习评价模式的改革探索

小学教育专业的教育实习是教师教育过程的重要环节,是培养合格教师的必要途径。为了提高教育实习质量,必须对师范生的教育实践能力进行全面及时的评价。因此,闽江师专致力于探索构建定量与定性相结合的小学教育专业教育实习评价模式,以应对小学教育专业教育实习评价存在的现实困境。

(一)明确评价标准

高职院校需要根据职前教师教育课程标准和师范生毕业要求制定明确合理的教育实习评价标准和细则,以真正促进师范生掌握实践教学技能,切实提高师范生实践教学能力。闽江师专小学教育专业师范生的教育实习评价以《小学教师专业标准》为基本依据,确立对小学教育专业师范生教育实习评价的标准,即专业知识应知、专业能力会做以及专业理念与师德愿持。依据这三个标准,制定评价师范生教育实习相应的具体细则和标准,要求师范生在教育实习过程中有计划地实施教学和学习。其具体内容主要包括 “熟知学科课程标准”“熟练掌握教学方法”“充分理解教育学专业知识”“有效地进行课堂交流 ”“对学生的学习进行评估和反馈”“职业素质”等方面,使得评价主体可以根据具体准则进行操作。

(二)多元评价主体

在整个教育实习评价过程中应该关注他评与自评的有效结合,促进教育教学的对话与反思。闽江师专积极推进包括大学指导教师、小学指导教师、实习同伴、实习带班学生以及实习生本人在内的多元评价主体共同评价,确保评价的合理性与科学性,提高师范生的教学技能和实践教学质量。其中,大学指导教师主要考察师范生在实习前的学习情况、实习阶段的教学方案以及实习过程中的表现等;小学指导教师能全面具体地了解师范生的教学能力表现、班级管理情况、板书情况、教学媒体应用以及就教育教学问题进行科研探讨的能力等;实习同伴可以对实习生教学实践过程提出的意见建议;实习带班学生做出关于实习生教学情况、班主任工作、对待学生态度等方面的反馈;实习生对自己教育教学工作诸如教学准备、教学实施和专业态度等方面进行反思与总结。

(三)过程性评价方式

教育实习是一门具有过程性质的实践课程。在教育实习的过程中,师范生真正走进课堂、走近小学生,真实感受小学的教学环境并参与到小学教育的工作中。因此,教育实习评价应该贯穿于教育实习的整个过程。闽江师专小学教育专业在教育实习过程中,评价主体分阶段向师范生反馈教育实习情况,对于表现优秀的地方提出表扬,对于实践过程出现的问题及时解决。通过这些过程性的反馈评价,师范生进行自我反思,并在之后的实习过程中加以改正,以此提高自身实践教学能力和水平。通过过程性评价方式,及时反馈和调节师范生的教育实习活动,达到提升师范生教师职业素养、激发专业热情、强化实践能力的目的。

(四)小学教育专业教育实习评价新模式

闽江师专积极探索高职小学教育专业教育实习评价新模式,通过系统收集小学教育专业师范生在教育实习全过程的材料,并由实习生本人、实习带班学生、实习同伴、指导教师根据评价标准做出反馈,以此评价师范生在教师专业技能上的表现情况。该模式主要分为两个部分:一部分是对教育实习的评价标准进行明确和统一;一部分是对评价主体的反馈进行分析和统计。而这两部分内容是贯穿教育实习全过程进行的。主要运行程序如下图:上图清晰展示了小学教育专业教育实习评价模式运行的具体程序。首先,将教育实习工作按照评价标准分为教学工作、班主任工作和科研工作三大类,并依据评价标准制定的评分表进行评分,统计出师范生实习情况分析表;其次,根据不同教育实习评价主体制定不同的评价表,评价主体分为大学指导教师、小学指导教师、教育实习同伴、实习带班学生以及实习生本人,汇总评价主体反馈表统计出评价情况分析表;最后,将师范生实习情况分析表和评价情况分析表存入教育实习档案,将实习情况分数和评价情况分数两者相加,最终得出教育实习成绩。

该模式是在传统教育实习评价基础上进行改革探索的,由于涉及到较多的评价主体,在实际教育实习的运用中,不仅意加强对师范生进行相关培训,以明确教育实习过程中需要注意的问题和搜集的材料;还要确保各评价主体对师范生的实习情况有较为全面的了解,进行公平公正的教育实习评价。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].[2016-03-21].

[2]彭骞.基于绩效管理的福建省高师生实习教学评价研究[D].漳州:闽南师范大学,2013

[3]云莉.当前高等师范院校教育实习评价存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报,2012(3):41-44

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