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审美教育在小学语文教学中的应用价值浅析
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/5/13 10:45:04  

摘要:本文主要对审美教育在小学语文中的应用价值以及审美教育在小学语文教学中的具体应用策略进行了分析与研究,以期促进小学语文审美教育效果。

关键词:审美教育 小学语文 应用价值

1. 审美教育在小学语文的应用价值

处在小学阶段的学生具有较强的好奇心与探究欲, 而关注学生的身心发展是每位小学语文教师应尽的义务。由于小学学生心理处于发展阶段, 其心智等方面尚未成熟, 故教师要精心设计审美教学, 促进学生的身心发展。对学生进行适当的引导, 对语文知识进行拓展, 调动其积极性。让学生在审美教育中提高学习兴趣与能力, 培养正确的人生观、价值观与世界观。同时, 在小学语文教学中融入审美教育, 还能促进学生综合素质的全面发展, 培养学生德、智、体、美、劳的综合能力, 丰富学生情感价值的同时,让学生积极探索与交流语文知识, 感受语文带来的乐趣, 获取学习自信心, 继而促进语文教学质量的提高与发展。

2. 审美教育在小学语文的具体应用

2.1 搭建学习教学情境, 让学生阅读与欣赏美文美句

小学语文教学内容是学生感悟美、体验美的重要素材, 是陶冶学生个人情趣的关键。教师不难发现, 小学语文教学内容中, 大多为简洁、易懂的语言美文与语句, 能让学生在阅读过程中体会文本内容的意境美与写作美。为此, 为提高学生的审美能力, 教师在展开审美教育时, 要科学、合理的对教材内容进行拓展与补充, 最大限度发挥语文教材的内涵与价值。在实际教学中, 通过搭建语文学习情景的方式, 让学生深入学习, 培养学生自主学习的良好习惯, 继而培养学生的审美方向与能力。故教师要在课前鼓励学生带有感情的进行阅读, 查找文中自己觉得优美的词句,不断累积自身的语言素材, 活跃思维能力。继而让学生在良好的审美教学情境中, 学习与掌握相关的语文知识点,增添语文课堂教学的活力与氛围。例如, 在学习《第一朵杏花》这一内容时, 教师便可通过这样的话题引入新课中:“大家有见过杏花吗?你眼中的杏花或你现象中的杏花是怎样的呢?”让学生进行思考并回答,并通过多媒体的方式, 将有关杏花的图片或视频给学生观看, 让学生对杏花有一定的了解,转移学生注意力, 构建教学情境。随后, 便可让学生集体有感情的阅读整篇课文, 并在阅读过程中查找美句, 如“时间像飞箭, 转眼又是一年”、“春风吹绿了柳梢……”等。并让学生通过自己查找的美句进行表述, 说一说自己喜欢的原因及读懂了什么?让学生学会自主欣赏美文美句, 用自己的情感表达方式, 对自己所选取的美句进行朗读[2]。并引导学生从关键的句子及疑点中, 感悟与领会文章人物的主要思想感情, 体会科学研究一丝不苟及精确细致的科学态度。通过搭建学习情景的方式, 便可让学生深入学习, 并在阅读文章与欣赏美文美句中提高其审美能力。

2.2 感悟语言文学魅力, 让学生体验美的内涵与韵味

当小学语文教师搭建良好的学习情景后, 便可让学生从美文美句中体会不同文学的语言魅力, 深思与累积语言渠道, 培养学生的审美观念。故教师可引导学生挖掘文章的重点词句, 提高其语文感知能力, 启发学生心灵, 继而在学习过程中体验语文知识的美的内涵与韵味。例如, 在学习《天鹅的故事》这一节内容中, 教师要明确审美教育的根本目标, 让学生感悟老天鹅用自身的身体破冰的奉献精神, 在课文场景细节等美句的描述中让学生深刻感悟老天鹅的拼搏精神, 并教育学生要爱护动物, 保卫生态环境。为此, 教师便可让学生找出文章的重点词句, 让学生在感悟语文文学魅力中,引导学生从课堂走进大自然, 学会观察自然, 思考人生价值, 提高其综合素质及审美观念。让学生轻声阅读全文, 并画出生字词。引导学生从“腾空而起”、“胸脯和翅膀”、“石头似的”等重点词句进行解析, 提高其语文感知能力。明确文中老天鹅“腾空而起”的目的是为了什么;“胸脯和翅膀”实则为老天鹅用自己的血肉之躯来作为破冰的武器;“石头似的”并不是真的石头。让学生从文中的重点词句中, 理解与感悟老天鹅破冰的代价与精神品质。并让学生闭上双眼, 自主想象老天鹅破冰的场景,放映脑海中老天鹅不惜代价接二连三破冰的镜头。让学生体会老天鹅顽强的可贵精神, 帮助学生树立正确的审美方向及审美角度[3]。同时, 类似于《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》、《卧薪尝胆》等内容中, 教师可也通过此类的方式培养学生的审美观念。对此, 教师通过提高学生语文感知能力、体验语言文学魅力的方式, 可让学生深刻的体会审美的内涵及韵味, 在学习过程中体会文章主人公高尚的精神品质与不屈不挠的人生价值, 达到审美教育的最终目的, 提高教学质量。

2.3 开展实践性教学活动, 锻炼与提高学生审美能力

在小学语文审美教育中, 教师还可通过增加教学实践活动的方式, 对教学内容作进一步的延续与补充。这样, 不仅能让学生发挥自主想象,对于锻炼与提高学生审美能力也有积极作用。通过展开实践性教学活动的方式来体现学生的主体地位, 提供学生自我发挥的学习平台,让学生在实践活动过程中不断提高自己的审美能力与精神追求, 加深学生对文章内容的理解,体会作者或文章主人公的精神品质。故教师可通过组织学生进行角色扮演或游戏的方式, 让学生积极参与, 在教学活动中理解文章的主旨, 提高其审美能力。例如, 在学习《你必须把这条鱼放掉》这一内容时, 教师在向学生讲解文章的主要故事情节与内容后, 便可鼓励学生分别扮演文章的主要角色:“爸爸与汤姆”, 甚至让一位学生扮演被捉的大鲈鱼, 增添角色扮演的趣味性。当学生进入爸爸与汤姆之间的对话环节时, 教师便可让扮演“爸爸”的学生用坚持、斩钉截铁、语重心长、意味深长的语气向扮演“汤姆”的学生进行对话, 说出“你必须把这条鱼放掉”。或是让学生自主发挥, 学生在扮演过程中可能会说出“你不放就不放吧, 唉~”等对话时, 全班欢乐的氛围高涨。当“爸爸”用不同的语气说出这句话后, “汤姆”的回答与表情又是怎样的呢?教师可鼓励学生发挥想象自主回答。让观看的学生注意体会“爸爸”与“汤姆”的心情变化, 深入学习。当角色扮演环节结束后, 教师便向学生提出提问, 如“你们喜欢这样的爸爸吗?为什么?”而学生在角色扮演中会将自己的情感融入其中, 故可顺利的回答教师所提的问题:“喜欢, 因为通过爸爸的一番话, 让汤姆明白不论在什么样的情况下都应该遵守社会的规定与道德……”, 从中不难看出, 教师通过角色扮演的方式,能帮助学生揭示文章的中心。在活跃课堂氛围的同时, 锻炼学生的审美能力, 感悟文章的主要思想, 让学生知道在面临选择时, 应该站在道德的角度, 学会放弃与抉择[4]。

总而言之, 在小学语文教学中将审美教育纳入其中, 可体现学生主体地位, 在帮助学生树立正确的思想观念及审美价值的同时, 启发学生思维能力与促进个性的发展, 继而让学生在审美教育中加深文章内容的理解与掌握, 健全人格, 促进学生德、智、体、美、劳的综合发展。

参考文献

[1]韩燕.小学语文教学中的审美教育[J].都市家教月刊, 2017(01) :47-47.

[2]徐明法.小学语文教学中如何渗透审美教育[J].语文教学与研究:综合天地, 2017 (10) :151-151.

[3]肖文文.小学语文教学中审美教育分析[J].作文成功之路:教育新干线, 2017 (07) :15-15.

[4]张国巧.小学语文教学中渗透审美教育[J].东西南北:教育, 2017 (07) :270-270.

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