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中职学业积分评价的实验探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/8/29 9:45:02  

摘要:针对一些中职学生平时不学考试作弊的现象,笔者在中职学校进行了学业积分评价的实验研究,经过一个学期的实验,通过案例分析、问卷调查和访谈,得出结论:中职学业积分评价既体现了中职课堂教学的形成性评价,也体现了阶段教学的总结性评价,既涉及智育内容,也涉及德育内容,既有利于学生的学习和成长,也有利于教师的教学工作,是一个有效的中职学业成绩评价办法。

关键词:积分评价;成绩;

中职学习的状况分为三个层次:学习的人有20%,不学习也不违纪的人70%,不学习且违纪的人有10%。因此可见,厌学的人多达80%。在阶段考试时这80%的学生都想得高分,于是他们就作弊。虚假的成绩有三个害处:一是学生不能了解自己的真实水平;二是学生间不公平,真实成绩可能比作弊成绩低很多;三是不利于教学。更有甚者平时违纪且不尊重老师,通过作弊还可以得高分,以后更加无视纪律,不尊重老师。总之,一张试卷定成绩的评价方式既不利于学生知识的掌握和智育的发展,也不利于诚信品德的形成。因此,需要探索一个学业评价办法,这个办法既能体现阶段成绩,也能体现平时成绩;既能反应智育状况,也能反应德育状况。通过一年的实验研究,笔者认为中职学业积分评价能解决这个问题。

一、理论来源

学业成绩是学生学习所获得的成果。学业成绩评定就是教师根据一定的标准,测定学生达到目标的程度。学业成绩评定的方式主要有日常汇报、考查、考试这样几种方式。

中职学业积分评价就综合了日常汇报、考查和考试三种方式。

根据评价在教学过程中的作用,可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元开始时对学生现有知识、能力发展的评价,如摸底考试。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验,使老师与学生都能及时获得反馈信息,其目的是更好地改进教学过程,提高质量。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生学业成绩的总评,其目的是给学生评定成绩。

中职学业积分评价就包含了形成性评价和总结性评价的两个成绩,其中的课堂表现和作业就是形成性评价成绩,阶段考试成绩就是总结性评价,而且三者的比例为2∶3∶5,即形成性评价成绩和总结性评价成绩各占一半。

优良品德的培养是实施素质教育的重要任务。品德和才智同样是人的素质的重要组成部分。品德是指个人根据一定的社会的道德准则和规范表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德产生的力量源泉是个人需要。个人为了归属于一定的社会群体,就必须适应现实生活,协调个人与社会、个人与他人的关系,自觉地按照社会道德规范发展和完善自我品德。

品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。根据品德发展研究理论:少年是品德结构重组期,青年是品德结构自组期。个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性。13~14岁前后,品德心理的独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交替并存,各种心理矛盾和冲突极其明显和激烈。17~18岁,学生开始关注自己的内心世界,随着理论型抽象逻辑思维的初步成熟,品德的心理成分迅速发展,初步成熟,但品德心理结构未定型,功能发挥程度有限。

课堂是对学生进行德育的重要阵地,在课堂上传授学科知识和道德知识、培养道德情感、形成道德意志和产生道德行为同样重要。中职学生大多是15~18岁的年龄,正处在人生品德形成的关键期。因此,把品德作为评价内容是很有必要的。

教师要传授学生在班级这样一个小的社会群体里处好和学校、班集体、老师和同学的关系,从而满足个人的需要。在这方面中职生在课堂上表现出来的品德问题有三类:一是不守时等影响自己学习的行为,如玩手机、旷课、迟到、早退等;二是不守纪等干扰他人学习的行为,如讲话、随意离开座位等;三是干扰老师教学的不亲师行为,如拒绝认错、无理狡辩、无理取闹,甚至辱骂老师等。要想学生把守时、守纪和亲师变成个人的品德需要,就要把这三项作为中职学业成绩评价的考核内容。

二、中职学业积分评价

中职学业积分评价是指对中职学生的阶段考试成绩(期中考试或者期末)用课堂表现、作业和考试成绩三类指标作为评价标准。这三大类标准分别占20%,30%和50%。课堂表现包括守时、守纪、亲师和汇报四个方面内容,守时、守纪和亲师是德育内容,汇报、作业和考试为智育内容。

课堂表现权重20%。每出现1次不守时、不守纪或者不亲师的行为扣1分,本项20分扣完为止。不守时的行为有迟到、不到和中途借故离开3分钟不回来。不守纪的行为有讲话、吃零食等干扰课堂教学的行为。不亲师的行为有不听从教育,不尊重老师的行为。汇报是指汇报当次课的学习内容。每次课的最后15分钟都用来检查学生对新知识的掌握情况。根据当次课的内容的难易和多少分为4档:汉译英得3分,英译汉得2分,只读英语得1分,不汇报的记做0分。

作业权重30%。作业的评价标准有三个方面,一是全面,二是正确,三是书写美观。三者都好评为A,两个方面好评为B,只有一个方面好评为C,不做作业的在统计时记作D,这四个档分别记作3、2、1和0分。这一项笔者做实验时是做笔记来代替的,因为学生课外大多不愿做作业,相对来说,课堂做笔记的人还多一些,这样有利于他们得高分。

考试成绩就用学校统一组织的阶段考试成绩,权重50%。

三、实验研究

实验时间为2017--2018学年上学期。实验对象是随班进行的3个班级,2015级电气一班(男35人,女15人)、二班(男32人,女16人)和2016级计算机班(男14人,女23人)。电气班的男生是女生的两倍,男生大多不爱学习,且违纪行为多。3个班级本期都开了7门课程。学生大多重视专业课的学习。英语不是专业课程,英语课每周课时为两课时,是7门学科中周课时最少的,也是学生觉得最难的,最不愿意学习的学科。

用两个案例来说明实验研究的结果。甲乙两人课堂表现积分。本期共有15课,甲的得分是3,3,2,3,3,3,2,3,3,3,2,3,3,3,0,积分为39分,折算得分为17分;乙得分是2,1,0,-1,0,2,-1,1,0,2,0,2,0,1,0,积分为13分,折算得分为6分。在15次课中,每次都有口头汇报,如果都能达到3分,并且没有扣分,满分应为45分,这样折算系数为0.44(20/45)。15次作业积分。15次作业甲得A有15次,积分为45分,折算为30分;乙得ABCD分别为1,2,2,10次,积分为9分,折算为6分。15次作业,每次最高分为3分,所以满分应为45分,这样折算系数为0.67(30/45)。

甲乙两人考试成绩积分。甲乙两人的考试成绩分别为92和94,折算成绩分别为46和47分。考试成绩满分为100分,这样折算系数为0.5(50/100)。

甲乙两人积分之和。甲的最后得分为95分(18+30+46),乙的最后得分为59分(6+6+47)。

从以上数据可见,虽然甲期末考试卷面得分比乙还低2分,但是由于他的课堂表现和作业两项成绩得分较高,最终积分评价为95分,这样与事平时学习的表现是一致的,维护了他的学习积极性。虽然乙的期末卷面成绩很高,但是由于他平时没有认真学习,最后的评价还是比甲低,而且不及格,这也是他成绩的真实体现,以后他就会重视平时的学习了。由此可见,积分制评价是形成性评价和总结性评价相结合的评价形式。积分评价能最大限度地调动学生学习积极性,引导学生重视每一节课的学习。这个评价方式还有一个明显的优势,它既体现了智育水平,也体现了德育水平。

四、问卷调查及分析

为了了解实验的被试感受,特进行了问卷调查,调查问卷如下。

本学期,班级试行了学业积分评价,即课堂表现、笔记和考试各占20%、30%和50%的成绩评价办法。为了全面了解实验情况特做此问卷调查。问卷不署名。问卷从课堂纪律、笔记人数、期中成绩的公平性和学科的学习积极性四个方面对本期的七门课程进行排序,最好的为7分,最差的为1分。

由于这3个班本学期都开7门课程,只需要有15名被试,可靠性为0.80以上。这样每班选择5人,其中男生3人,女生2人,由本班学习委员随机抽签15名被试。发放15份问卷,回收15份问卷,所有问卷都是有效问卷。15个被试每人回答四个问题,这样一共产生60个答案,问卷数据如下表。

问卷调查结论:满分为420分(60*7=420),得分率为81%(342/420=81%)。由此可见,英语学科学业积分制评价是有明显效果的。

五、小结

中职学业积分评价,既体现了中职课堂教学的形成性评价,也体现了总结性评价,既有智育内容,也有德育内容,既有利于学生的学习和成长,也有利于教师的教学工作,是一个有效的中职学生学业评价办法,笔者认为可以在其他学科或者其他学校试行并不断完善。

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