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幼儿“关心周围世界”项目学习活动实践研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/9/18 9:41:50  

摘要:幼儿园园本课程是实现教育目的和价值的载体,利用课程能够促进幼儿获得最优化的发展。幼儿园园本课程开发应注重生活性、趣味性和家园合作性,并以认知与情感相结合的目标、综合与专题相结合的内容、游戏与活动相结合的形式来实施。在课程实践阶段,可用家园合作的方式来有效提高课程有效性,从而帮助幼儿理解、关心周围世界。

关键词:关心周围世界;幼儿园园本课程;课程开发;家园合作;

对于幼儿园教育而言,课程是实现其教育目的的有效手段之一,甚至可以说,幼儿教育的质量取决于课程的质量。随着课程改革的不断深入,幼儿园课程开发逐渐成为学前教育领域备受关注的研究问题之一。无锡市惠山区实验幼儿园在江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“幼儿‘关心周围世界’项目学习活动的深度开发”中提出:课程要与幼儿的生活相贴近,并且要符合幼儿经验获得的规律,这样才能促进幼儿身心和谐发展,进而促进社会的和谐发展。本文从幼儿园园本课程开发的性质定位、维度选择以及实施策略三个方面,阐述了对园本课程的实践探索和思考。

一、幼儿园园本课程开发的质性及定位

1.幼儿教育的启蒙性决定了园本开发的生活性

幼儿因年纪比较小,所以心理还不成熟。在进入幼儿园之前,大部分幼儿都是和父母家人生活在一起,身边都是熟悉的玩伴。进入幼儿园之后,这一切都发生了巨大的改变,意味着他们要脱离家庭生活的怀抱,并投入到一个陌生的集体环境中。《幼儿园教育指导纲要》明确地指出,幼儿的教育必须要与幼儿的生活紧密地结合在一起,并将其渗透在幼儿园所开展的各项活动中,这强调了教育回归生活的重要性。简而言之,幼儿课程的开发应当以儿童的生活经验为基础,然后在此基础上设计各种主题探索活动,建构幼儿真实参与、经历、体验生活的课程,从而引导幼儿积极主动地参与到学习和生活中,激发他们的认知需求,培养他们的创新能力。

2.幼儿教育的情景性决定了园本开发的趣味性

情境教学作为一种教学手段,可以运用到幼儿教育中,以激发幼儿学习的兴趣。情境教学中,情景的创设很关键,因为它关乎着课堂效果的好坏。所谓的情景,“情”是指学习者的情绪、情感和体验,“景”是指学习者在教育教学活动中能够“置身其中”的场景。换言之,就是教师根据教学活动而创设的能够调动幼儿学习兴趣的场景。我们经常说,兴趣才是最好的老师,只有幼儿对学习的内容产生了浓厚的兴趣,才能促使他们去进一步探索。所以,在园本课程的研究中,教师一定要将幼儿的心理特点充分地利用起来,通过设计幼儿喜闻乐见的教学情境,激发幼儿探索知识的欲望,促使他们主动地参与到学习当中。这样不仅可以发展他们的思维能力,还可以培养他们勇于探索的精神。幼儿最大的特征就是爱动好玩,因此,教师可以充分地利用这个特征,比如设计各种小游戏,渗透教学内容。这样既达到了教学目的,也为幼儿营造了一种愉快的学习氛围,对幼儿各项能力的发展和培养起到积极的作用。

3.幼儿教育的开放性决定了园本开发的家园合作性

在幼儿成长的过程中,幼儿园和家庭扮演着极其重要的角色,这两个角色都属于“教育者”,并且有着极为密切的关系,那就是“家园关系”。家园合作是幼儿园教育工作最为重要的一部分内容,它不仅能满足幼儿成长发展的需要,还有助于幼儿园提高教育教学质量。

幼儿园课程内容的确定是一个需要融合多方观点的过程。这些观点主要包括家长的、管理者的、教师的以及专家的,只有将各方的观点都考虑在内,才能确保幼儿课程内容获得各方的认可。作为幼儿园的管理者和教师,应当充分发挥主导作用,了解和掌握家长对幼儿学习的想法,与他们积极探讨幼儿园教育内容的确立和改革,从而引导家长树立全面发展的课程观,形成高水平的家园合作,共同促进幼儿健康和谐发展。

二、幼儿园园本课程开发的维度选择

1.认知与情感相结合的目标

幼儿园课程目标主要包含三种:第一种是行为目标,第二种是生成性目标,第三种是表现性目标。这三种目标共同构成了幼儿园课程的主目标。最近几年来,随着教育改革的不断深入,行为目标的内容发生了很大的改变。过去,教师将教学目标通常都聚焦在认知部分,而忽略了情感、态度和能力,现在则注重对这三种目标的整合。

2.综合与专题相结合的内容

幼儿园综合主题课程以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合为指导思想,从综合性入手组织教育教学活动的整个过程,进而最大程度地发挥幼儿园教育的整体功能。在具体的操作过程中,可以用“主题”的形式构建每一阶段的生活经验。幼儿生活是整体的,多个领域之间是相互联系的、相互促进的。所以,幼儿园课程的内容是能够产生联系的,具体来说就是综合与专题相结合,从而帮助幼儿实现学习迁移。

3.游戏与活动相结合的形式

幼儿园课程开展的形式是游戏与活动相结合。活动是指在幼儿园当中,以主题的方式安排课程内容,组织幼儿开展学习的一种形式。游戏为幼儿园的区域活动,是幼儿课程的重要组成部分。通过游戏的形式,不仅可以调动幼儿参与活动的积极性,还能增加幼儿与同伴之间的友谊。除此之外,还能培养幼儿的合作意识。将游戏作为主题学习的辅助功能,可有助于幼儿进行主题学习。

三、幼儿园园本课程开发的实施策略

在园本课程的开发和实施过程中,要注意克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向。课程内容的载体——教材,将不再是幼儿获得知识的唯一渠道。那些有利于幼儿学会学习、学会思考、学会创造和发展的资源,在新的教育价值观引导下形成的课程,将会逐渐占据主要地位。家庭教育作为幼儿教育必不可少的教育方式,它既是一项基础性的教育,也是一项具有长远意义的教育,更是突破以“书本”与“教师”为主的传统教育模式。积极引导家长参与课程开发,使家长更多关心幼儿教育,能够让幼儿获得更优发展。

1.开发家园优势资源,支持课程实施

在对幼儿进行教育的过程中,家长起着很重要的作用,是幼儿园最亲密的合作伙伴,同时也是幼儿园值得挖掘的宝贵的教育资源。幼儿的家长从事的工作不同,个性不同,兴趣不同,这种差异为幼儿园提供了丰富的教育资源,也在一定程度上弥补了幼儿园教师的专业缺陷。在幼儿园课程的研究领域,以主题活动的方式开展的教育教学活动,受到了幼儿和家长的极大欢迎,他们都非常喜欢这种活动形式。这种形式不仅调动了幼儿学习的积极性,还可以使家长和孩子之间的关系更为融洽。我园在建立家长资源库的基础上,通过积极利用家园栏、家长会、家长互动手册等方法加强主题课程宣传,引导家长参与主题环境创设,并通过请家长助教进课堂等方式为幼儿创造主动探索的机会,让家长与幼儿、教师共同学习、成长,多渠道获取课程资源,进而优化课程。

2.设计家园经历活动,开放课程实施

陶行知先生说:“没有家庭的协助教育,学校教育是办不下去的。”家长是幼儿园课程的重要参与者,是幼儿园课程开发与建设的一支重要力量。“幼儿‘关心周围世界’的项目学习活动的开发研究”是近年来我园一直都在着力建构的富有特色的园本课程。我们主张课程应从幼儿的生活出发,多关注幼儿在生活中亲身体验、亲身感受过的生活实践活动。

经历活动“去朋友家做客”是我园的一个子课题。在前期的知识经验准备活动中,我们先请家长在家引导幼儿学习做客的礼仪,然后再相应地通过各种游戏引导幼儿巩固这些礼仪。在筹备活动中,我们发放了一张“小小主人大征集”的调查表,通过介绍自己的家庭成员和自己房间的特点、描述自己将怎样迎接和招待客人,调动家长和幼儿们的积极性。开放式的课程实施取得了良好的效果。从活动效果来看,幼儿们到朋友家做客,感觉非常快乐,知道做客要有礼貌,会主动和主人打招呼。在交往过程中,幼儿们一点也不拘束,能大胆和主人一起说话和品尝美食。很多幼儿在一起,待在一个小朋友的家里,虽然家里活动空间很小,但活动的内容更开阔,表现的机会也更多,而且幼儿之间感情也更融洽,玩得特别尽兴、投入,主动性和创造性得到了发展。“做客活动”不仅让幼儿体验了一回“小主人”的感觉,更让“经历课程”的内容自然而然地显露出来。

3.搭建家园评价平台,优化课程实施

我们在推进课程主题的过程中,家长是非常重要的参与者,若是能够将家长的作用充分发挥出来,可以提高课程实施的质量。家长是幼儿园组织各项活动是否成功的关键因素之一,家长的配合或是懈怠将直接影响幼儿的表现和活动的进展。我们在课程开展过程中支持并鼓励家长从自身角度审视我们的活动。活动之初,我们用各种方式(告家长书、家长园地、家园飞信等)最大程度地排除家长的顾虑,使他们支持活动的开展。在活动进行中我们及时与家长交流沟通,吸引家长参与活动观察。在活动之后,我们注重家长的反馈反思(家长观察记录等),与家长一起共同提炼并升华活动价值。教师应通过课程建设不断吸引家长群体的参与,并使每一位参与者都能够产生一种荣誉感,使他们觉得参与幼儿园的课程建设是一种自我价值的提升,使他们愿意与幼儿园继续保持这种亲密的联系。构建幼儿园评价主体的多元化,扩大课程评价的参与主体,能够使教师和家长达成幼儿教育价值取向上的一致,更好地促进家园合作以及幼儿的健康发展。

基于“幼儿‘关心周围世界’项目学习活动的开发与研究”的园本实施,就是要向幼儿的生活要内容,依靠幼儿生活的过程来实施项目活动。在内容上,我们强调从幼儿出发,利用周围真实世界的丰富资源;在方式上,我们采用综合性的项目活动;在目标上,我们注重幼儿主动学习和获得有意义的知识经验,从而帮助幼儿理解、关心周围世界。

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