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“学讲计划”在初中历史教学中的应用研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/12/6 9:56:28  

摘要:如何深度推进“学讲计划”,让“学讲计划”在历史学科中“开花结果”,则是历史老师需要深入探讨的问题。本文以《三国鼎立局面的形成》为例,深度解析了“学讲计划”在初中历史教学中运用的方法、技巧。

关键词:初中;历史;教学;学讲计划;探讨;

徐州市教育局推行的“学讲计划”,经过四年的努力,可以说已经深入人心了。但如何深度推进“学讲计划”,让“学讲计划”在各学科中都能够“开花结果”,则是我们需要深入探讨的问题。下面笔者以《三国鼎立局面的形成》为例,谈谈“学讲计划”在初中历史教学中的运用。

根据市教研室要求,全市要在本校搞一次关于深度推进“学讲计划”的教学研讨活动。根据要求,笔者上了《三国鼎立局面的形成》一节研讨课。在上研讨课之前,笔者根据“学讲计划”的教学理念,确立了这样的教学思路:

第一,在深入研读课程标准、教材及相关历史资料之后,确立本课指导思想为“想象与叙述”,以此锻炼学生的想象能力与语言表达能力。“想象与叙述”的主体都是学生,学生要根据课文内容,进行既要合理又要大胆地想象,然后把想象的结果“叙述”即“讲出来”。“想象”可以让学生在课前预习时进行,“叙述”则需要在课内展示环节中进行。

三国历史虽已遥远,但多数学生通过影视作品等早已耳熟能详(只有少数学生对三国历史不太了解)。若没有富有想象力的描述,要么味同嚼蜡,要么如听“天书”。因此创设历史情境,通过多种手段,从不同角度引导学生,在史实基础上充分发挥合理的想象,不仅能消除学生对历史的距离感,还能极大地增强学生学习历史的兴趣。如通过音乐烘托出惊心动魄、风云变幻的历史氛围,通过历史话剧创设犹如身临其境般的真实画面等,学生通过再现历史,真正走进了三国,感悟了三国历史情怀。

第二,本课核心内容为三国鼎立形成的背景、过程和结果。这段历史是东汉末年相继发生的几个具有代表性的串联性事件,线索很清晰。笔者准备以“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立”为框架,由浅入深,逐层推进,把学生融入历史情境中。首先从“官渡之战”袁绍与曹操双方性格特点切入,其次抓住曹操这条线索,展示两次战争胜败因素,再由因到果引出三国鼎立局面的形成这一结局。这样,既落实了基础知识,也培养了学生情感。

由于本课故事性比较强,学生在学习课文之前多少都会有所了解,所以学生对本课的学习应该很感兴趣。事实也证明了这一点。因此,教学本节课内容,完全可以放手给学生,让学生根据历史线索,把几个故事串联起来。通过学生主动“串联”这一过程,学生就会在不自觉中基本掌握了三国时的有关基础知识。在此基础上,学生再进行有意记忆,就能够很扎实地记住了本节课的有关历史知识了。

第三,本课重难点为“官渡之战”“赤壁之战”两次战争。学生通过课余时间的查阅,对此虽有所了解,但并不完善和系统,对事件的认识也不深刻。为了让学生更深刻地理解战争胜败因素,在学习“官渡之战”这部分内容时,笔者通过设问方式,从挖掘两位重要的历史人物———曹操与袁绍的性格特点,让学生认识领袖人物对于战争的作用,继而又通过《许攸献计》一幕,让学生体会人才对于战争的决定性作用。依据二人面临的战前形势,又引导学生对战术进行大胆设计,从而让学生分析综合得出战争胜败因素。“三国鼎立”是本课重点,同时也是历史长河中最精彩的一个环节。笔者通过音乐烘托出大战来临的紧张氛围,把全班分为曹操、刘备、孙权三方,引导学生在想象中亲临古战场,通过语言与肢体的表现,共同体验赤壁之战之前的各方状况。这样设计主要是改变传统教学“教师讲,学生听”的方式,也让学生耳目一新,通过活动体验历史,认识历史,从而激发学生学习历史热情。通过对曹操在两次战争中胜败原因的分析,培养学生透过现象抓住本质以及分析历史问题的能力。

有些老师对教学的重点、难点内容不敢放手给学生,这是不对的。其实越是重点、难点内容,越要放手给学生。因为这些重点、难点内容通过学生自己学习、讨论,他们已经能够理解得差不多了,在此基础上,老师再给予点拨和指导,那效果自是不言而喻了。

第四,本课的设计亮点,笔者定位于实现高质量的师生互动、生生合作,充分渗透“学讲计划”。

首先是巧妙设问,刺激学生思考互动。笔者设计的几个思考题,都是从学生的角度来设计的。如:曹操和袁绍同时招聘人才,你更愿意跟随谁?这些问题都能够调动学生思考的积极性。又由于这些问题没有现成的答案,不仅需要他们独立思考,更需要他们合作讨论、交流。这样不仅培养了学生的小组合作能力,也使学生在互学互帮中不断成长,能力和认识得到延伸和拓展。

其次是活动体验。如学习“官渡之战”这部分内容,学生呈现《许攸献计》表演,不仅活跃了课堂,也丰富了学生的认识。而学习“三国鼎立”这部分内容时,通过角色引领把整个课堂变成了历史中的战场,这样加深了学生对历史事件和历史人物的理解。

第五,充分运用多媒体,激发学生的兴趣,刺激学生主动学习的欲望;通过动手制作“三国鼎立示意图”、搜集历史资料等来提高学生的动手能力和思考能力。

在研讨课上完后,历史教研员孙老师说,基于“学讲计划”完成学习任务的学生活动,呈现给我们的是可爱、潜力和欣慰。整堂课留给我们的是学生的阳光、可爱、潜力无穷,平时教学过程中的困惑与烦恼荡然无存,教育工作者的幸福与欣慰油然而生。其实,这背后蕴含着老师多少的心血和汗水是不言而喻的。我们在对历史教师的良好素养予以敬佩的同时,对历史课堂的魅力、历史课程的功能和价值又有了新的感受和思考。

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