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小学生数学思维断层的预防研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/1/30 10:47:01  

摘要:基于学生产生“思维断层”的原因分析,数学教师在课堂教学的过程中应当对教材做以更加全面的分析与了解,将学生在学习过程中出现的“思维断层”现象彻底重视起来,从而使得学生能够将应该掌握的数学知识更好地理解,在数学道路上的长期发展奠定能够拥有一个良好基础。基于此背景,对小学数学教学中小学生数学思维断层的预防策略进行了探究。

关键词:小学数学;思维断层;预防策略;

数学是思维能力的一种体现,小学生在进行数学学习时,思维断层这样一种现象的时常发生,直接导致了他们在数学探究学习时就如同无头苍蝇般乱撞。“思维断层”简单来说就是指知识衔接障碍发生在了学生认知的过程中。导致学生出现“思维断层”的原因有很多,根据调查研究,导致小学生思维具有一定局限性的原因是由于他们的心理特点而产生的,这一心理阶段的特点直接导致学生在学习知识时容易将显片面、定势影响、呆板等认知特征显现出来。

1小学生数学思维断层的产生原因

数学是思维能力的一种体现,而“思维断层”简单来说就是指知识衔接障碍发生在了学生认知的过程中。导致学生出现“思维断层”的原因有很多,根据调查研究,导致小学生思维具有一定局限性的原因是由于他们的心理特点而产生的,这一心理阶段的特点直接导致学生在学习知识时容易将显片面、定势影响、呆板等认知特征显现出来。

2小学生数学思维断层的预防策略

2.1搭建学习支架,预防思维断层

教师应将激活学生的数学思维放在进行数学课堂教学的主要地位,在教学的过程中坚持以生为本,不断创新与改革教学方式,从而使得学生的思维能力能够得到提升。而在这个过程中,为学生搭建学习支架是十分重要的。

2.1.1在数学新知处搭建“支架”

数学知识有十分强的连贯性。教师在教学的过程中应当立足于新知的生长点进行引导问题的设置,从而借此将学生已有的知识基础和生活经验唤醒,帮助学生的思维能够在思考的过程中能够寻找到有效的“支架”,从而使得抽象的数学概念能够适时的转化成能够满足学生自身理解的直观的、形象的模型,学生也就能够借此针对所学的数学知识有着深度的掌握与理解。

例如,在教学“用列举法解决问题”时,笔者设计了这样一道题目:“全班学生共有42人前往学校附近的公园划船,租用10只船刚好将学生坐满,假如在每个小船上能够承载的学生为5人,每只大船上能够乘坐的学生为3人。应该租借大船与小船各多少只?”笔者在教学的过程中将上述问题帮助学生分解为如下问题:该次活动这个班级总共租用了多少只船?一只大船可以载的学生数为几人?假如在租借的过程中这个班级一只小船都没有进行租用,可以乘坐的学生人数为多少人?大家能否借助画图的方式来将其表示出来呢?

学生在我适时的引导下,都能够在画图本上画出10只大船,然后再将多余的8人划掉。学生通过对比自身所画出的图形,能够直观地发现,此次班级活动所借用的能载5名学生的大船有6只,能载3名学生的小船有4只。学生的思维在受到教师这种思路的引导之后,还有一部分学生在图画本中先画出了10只能够承载3名学生的小船,然后再依次给其中的6只小船之中依次的补充2个学生,所以该次活动需要租用的能够承载5名学生的大船有6只,能够承载3名学生的小船有4只。

在上述的教学案例中,笔者借助设问的方式,帮助学生在思维的过程中完成了画图的“支架”的搭建,从而使得学生的思维认知得到唤醒,最后学生也能够直接的借助观察自身所画的图形得出了问题的答案,有效的弥补了他们的思维断层。

2.1.2在思考烦琐处搭“支架”

数学知识的学习需要很强的逻辑性,而小学生由于自身认知能力方面的不足,在学习探索时往往对题目的要领理解不够深刻,解题方法有时候会过于简单,有时却会过于烦琐。基于这个原因,教师在教学的过程中就应当直击小学生的思维特点,帮助学生完成“支架”的搭建,从而能够帮助学生选用的解题过程达到最优,教学效果的最大化得到显现。

还是以上题为例,在课堂的教学环节进入了自主探究阶段之时,我发现其实有很多学生都开始利用列举法完成问题的解决,即从选择租用1只小船、9只大船这样的过程逐渐列举并且有一部分学生已经能够做到将10只船进行对半分开列举,从5只大船、5只小船逐渐开始进行跳跃列举,最后在将自身所获得的数据进行调整。笔者再次对学生进行引导,帮助学生对于“对比展示”的“支架”进行搭建,让学生切身地对这两种方法的利与弊进行体会。

2.2垫高思维起点,预防思维断层

教师在教学的过程中需要有针对性的补充强化教材内容,使得学生的思维起点得以垫高,学生在数学探究时的“思维断层”也借此得到了有效的预防。

2.2.1在前置学习中垫高起点

教师在教学之前可以先设计一项简单的数学活动用来帮助学生对于有益于探究的策略或者方法做以提前的感受。

例如,六年级假设问题教学时,一位教师首先选择为学生设置如下的问题情境:一位教师用了100元购买了2个篮球以及教学所需要的4个排球。每一个篮球的价格都要比排球的单价贵上20元,以此学生能否将篮球和排球的单价计算出来?假如学生借助自身的认知进行解答,能够采用的方法主要有(100+20×4)÷(2+4)、(100-20×2)÷(2+4)这两种,显而易见,这两种解决方法的共同就是首先都需要完成一种球的抵消,这样题设问题的两个未知量就转变为了一个未知量,学生就能轻松解答这个问题(板书:将两种球转化为一种)。之后,这位教师再次适时的向学生将假设的问题进行出示:在同样的笼子中,鸡和兔子的数量一共有20只,它们的脚的数量一共有56只,要求学生将鸡和兔的只数分别计算出来。面对这样的问题,学生应当怎样解答呢?基于教师所设置的前置经验,学生就能够很快的完成这个问题的解决。

在上述的教学案例中,这位教师在为学生教学假设这一数学问题之前,首先将一个能够引导学生深入探究的情境创设起来,并且在教学的过程中能够紧扣住“抵消”这一原理将学生的思维进行引导?帮助学生对于问题的解决展开假设?并且将假设之后的情况和之前相比如何完成其中一个量的抵消?教师也就通过前置问题的设计,将学生思维断层的发生有效地避免,使学生的思维变得有理有据起来。

2.2.2在运用中垫高起点

在小学生步入高年级阶段之后,在有些数学知识或者策略意识方面的薄弱处就会显现出来,这个问题的产生可能是由于我们在教材编排上存在些许问题,也可能是与教师在教学的过程中对于短期成效的追求过度,但是这部分学习的内容有队于步入高年级学习的小学生来说极为重要。此时,教师就应当及时的强化这部分内容,对学生的传统思维进行意识的改变和更正,有针对性的弥补学生学习的短板,使得学生的思维起点得以垫高,从根本上帮助学生将思维断层打通。

例如,在学习三步、四步解决部分问题之时,学生出错率相对较高,特别是学生在进行探究学习之时,有很多学生在学习的过程中仅仅只能怪做到利用综合法展开对数学题目的相关思考以及分析。因为在低段和中段的学习过程中,学生所面对的问题情境大多都比较单一,学生只需要在学习过程中完成综合法的相关借助,就能够对相关的数学问题进行轻松的解决,这也就直接导致了这些学生更喜欢以条件入手展开问题分析。面对当下的这种教学现状,数学教师应当对针对性练习适当地加以增加,加强纵横训练,使得学生的思维惯性做出改变,新的策略体系也就由此产生。

2.3走出知识盲区,预防思维断层

由于小学生自身的心理特点及其当下的认知水平,很多教材的教学内容的立足点都是从学生的初步感知出发的,由此也就使得一些具有一定难度的知识,学生在获得这些知识之时颇具偶然性,学生只能够做到知其然。

例如,在教学“米和厘米”一课时,很多学生在长度的估测方面的能力有所不足,要求小学生对于黑板的长度和门的高度进行估是十分困难的,这样的教学也容易使得学生思维盲点的产生,为此,笔者在教学的过程中将自身站在课堂的教室门口,让学生将笔者自己的身高作为估测的参照物,让学生借此对于教室内的门、黑板以及教室宽等问题进行估测,通过这样的教学方式,有效地避免了学生思维盲点的产生。

3结语

综上所述,在小学生进行在自主数学探究的之时,导致其出现思维断层的关键要素其实还存在着很多方面,教师所能够采用的教学策略也不可能尽善尽美。因此,数学教师在教学的过程中一定需要拥有敏锐的目光,以便能够面对新的教学问题做出有效的改革与创新。当学生的学习过程发生思维断层,是教师能够帮助学生进行厚积薄发的有效契机,是学生完成数学学习的有效助力。

参考文献

[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育,2017(1):21.

[2]黄琳.在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].教育观察,2017(4):54.

[3]张晓明.如何提高小学生数学学科的解题能力[J].读与写:教育教学刊,2018(11):163.

[4]张美玲.略论培养小学生数学思维能力的策略[J].中国校外教育,2018(26):50.

[5]王留琴.如何在教学中提高小学生的数学思维品质[J].读与写:教育教学刊,2018(11):164.

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