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论阅读教学中教材文本特点的把握策略
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/2/11 20:38:08  

摘要:阅读教学的关键在于把握教材文本的特点。本文将分别从切入点、训练点以及空白点等三个方面就阅读教学中教材文本特点的把握策略进行分析与研究。

关键词:统领把握;多维诵读;拓展联想;

《九寨沟》是苏教版四上一篇文质兼备的写景类散文,展现了九寨沟独特而优美的画卷和异兽珍禽的活动特点。文章结构鲜明,语言生动优美,是引领学生洞察文本结构、感知文本语言的有效资源。

一、统领把握,在整体感知中把握切入点

所谓切入点,就是引领学生全面把握文本、表达核心价值起到提纲契领性作用的关键点。阅读教学中,切入点把握准确,可以扣准教材核心教学内容,对教学重难点形成有效突破,促进学生思维能力的有效发展。

考虑到本文是写景类的文本,我以为奠定丰富的认知情感是引领学生进行文本感知的有效切入点。因此在教学之初,就为学生播放了关于九寨沟自然风景的配乐视频,引导学生说说自己印象中的九寨沟。在学生兴趣被充分激发之后,教师相机引导:如此优美的景色,作者又是运用怎样的语言、怎样的方法描绘出来的呢?从而在尊重学生主体性地位的基础上,将本课的教学聚焦在写作本位的层面。

再如课后有一道思考题:默读全文,说说最后一个自然段起到了怎样的作用?可以发现这一题所欲训练的重点,其实在之前学习的课文中已经接触过,教师则展开了这样的教学:我们已经预习了课文,知道了:九寨沟不仅是,还是一个。学生结合自己的深入阅读,认识九寨沟不仅是童话世界,还是一个充满诗情画意的人间仙境。此时,教师让学生分别从课文中圈画出相关语句,学生发现这两个语句分别处于课文的开头与结尾,教师则相机揭示并板书:首尾呼应。随后,教师引领学生紧扣这两句,将思维逐步向全文扩散,并紧扣最后一句话中“雪峰插云”“古木参天”等四字词语,让学生发现这些词语所反映的具体内容已经在课文描述的过程中进行了具体展现,而在此处以词语的方式加以提炼,则是再次概括课文,起到了总结全文的作用。

如此设计,不仅让学生厘清了作者谋篇布局的思维脉络,更有效地揭示了课文的写作方法,将阅读教学推向了写作层面的感知,丰富了学生内在认知能力的发展。

二、多种渠道,在多维诵读中落实训练点

阅读教学的核心就是语言,旨在通过对文本精妙语言的体悟感知、辨析品味、积累内化,促进学生语言素养的有效发展。而对于《九寨沟》这类典型的写景类文本,引领学生进行多层次的品味与诵读,让学生在深入感知的过程中丰富自身的语言积淀。

如在描述景色的第3自然段的教学中,教师紧扣课文中所描写的雪峰、湖泊、森林、瀑布,为学生创设了这样的诵读空间:首先创设情境,入情诵读,教师为学生出示图片、配置音乐,引领学生在图文并茂中激情诵读,感知语言;其次深入理解,会意朗读,教师引领学生紧扣课文中的核心词语,与作者形成深入对话,产生情感的共鸣,真正走进文本的语言;最后,关注评价,引领提升,教师要尊重学生在朗读过程中的个性化独特处理,强化自身示范引领的同时,加强对学生认知评价的思考,唤醒学生对文本语言内核进行深入感知的信心。

富有感情地诵读是引领学生零距离接触文本语言最为有效的策略和方法。教师应该创设多种途径,引领学生在有感情的朗读中对话作者、对话文本,让每个学生在朗读中悟情,在朗读中审美,形成对文本语言的丰富解读,促进学生对文本语言的深入积淀。

三、类比牵引,在联想拓展中巧补空白点

文本中的空白,是作者为凸显某种写作效益,故意将相关情节和信息进行省略的一种写作方法。这种留白的方式使得文章虚实交融,给予了读者广阔的想象空间。

如在描写“珍禽异兽”的第4自然段中,作者分别描述了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫四个典型的动物,语言生动有趣,但这四种动物的描写作者是运用怎样的方法进行自然切换的呢?很多学生受到传统教学理念的禁锢,都将关注力聚焦在四种动物特点上,而蕴藏在文本语言中的表达秘妙,则很少关注。学生在深入细读时,发现这四句话中都运用过“也许”这个词,教师则引领学生尝试将这个词语剔除进行对比,从而认识到这四个“也许”将原本割裂的四大语句有效串联起来,让学生在深入感知中洞察作者遣词造句的精妙。

再如这一语段中虽然是写“珍禽异兽”,但作者所列举的四种动物都属于异兽一列,而珍禽并没有真正涉及。因此,教师为学生拓展了蓝尾鸡、鸳鸯、大天鹅等珍禽类的图片,先引领学生在细致观察中了解“异兽”与“珍禽”的区别,并模仿课文中紧扣动物最具特色的活动,通过“也许”这样的关联性词语来写写这些珍禽又是如何活动的。

这类文本空白点的解读与开掘,为学生的语言实践练习提供了极为有效的资源,教师在激发学生大胆想象的同时,让学生在趁热打铁的过程中历练了学生的表达能力。

一堂高效的阅读教学课是一个个教学价值点展开的,教师在文本解读时就应该充分把握教材文本的特点,在尊重学生认知需要的同时,通过教学设计将这些原本零散的教学价值点聚合成为一个有机的整体,串联起整个阅读教学,从而促进学生核心素养的高效发展。

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