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初中数学多元化教学理念贯彻方法研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/4/28 10:08:58  

摘要:数学知识教学较为抽象与粗糙,为了更好的提升数学教学质量,就必须采用合适的教学方法。本文将以多元化教学方法在数学教学活动中的应用为例,主要对初中数学多元化教学理念贯彻方法进行分析与探讨。

关键词:初中数学 多元化教学

虽然数学知识具有一定的枯燥性,但是初中阶段的数学作为学生数学学习的基础,难度不大,学生学习起来也并不困难。初中学生已经具有了一定的逻辑思维能力,因此,在初中数学教学中,教师应该以引导和培养为主,积极提高专业技能,运用合适的数学教育思想和教学方法,切实帮助学生树立数学学习的信心,为学生的未来发展奠定坚实的数学学习基础。

一、为什么要使用多元化的教学方法组织教学活动

在初中阶段数学科目的教学中,很多学生的学习主动性并不高,教师在教学中也常常会遇见这样的问题:明明是课堂教学中重复了无数遍的问题,但是在做题时还是有学生出错。为什么会出现这样的问题呢?

其一是学生并没有学习的欲望,在上课过程中,很多学生虽然表面上看起来是在学习,但是内心想的可能与学习无关;其二是教师教学方法的问题,即教师并没有掌握唤起学生数学学习兴趣的方法,在实际教学中甚至还会出现教师一味采用讲授法的情况,导致数学课堂枯燥乏味,而很多初中生还不具备良好的自我管理能力,也不能清楚地认识到学习的重要性,导致无效课堂教学的产生。

“教学有法,教无定法。”为了更好地组织初中阶段数学科目的教学活动,教师应该灵活地运用多元化的教学方法,引导学生发现初中数学知识的魅力所在,帮助学生更好地学习初中阶段的数学知识。

二、如何在初中数学教学中贯彻多元化理念

为了有效提高课堂教学效率,教师应该主动采用多元的教学方法,以保证课程教学能够适合每一个学生的学习。

(一)以兴趣带动学生的参与意识

在实际教学中,教师可以采用兴趣教学法,运用自主学习与小组合作相结合的教学模式唤起学生参与课堂的意识。以北师大版初中数学教材中“生活中的立体图形”一课的教学为例。首先,教师先通过图形展示的方法询问学生“你知道这个图形的名字是什么吗?你身边有没有和这个图形类似的物体呢?”等问题,在问答中巩固学生对知识点的认识;其次,再利用多媒体技术展示一些生活场景的图片,以竞赛的方式,让学生通过小组合作的方法找出本课涉及到的立体图形,以找得最快、最多的小组为获胜组;其次,教师还可以引导学生按照自己的想法自主画出立体图形;最后,再由教师引领学生根据课本知识对所学的图形进行分类。

在这种教学模式中,问答的过程能够激起学生的探究欲望,小组合作能够保证全体学生的共同参与,自主思考可以促进学生数学思维的发展,总结分类可以养成学生总结归纳、温故知新的好习惯。从教学形式上看,在这种教学模式中教师的地位似乎被削弱了,然而事实上,这种模式能更好地凸显教师的主导作用和学生的主体作用,更加能够巩固学生对初中数学中知识点的自主深刻理解。

(二)以情景创设提高学生的学习兴趣

在初中阶段数学的教学中,很多学生在学习时显得很被动,这就要求教师在教学中要能够帮助学生找到数学学习的趣味,让学生主动学习数学知识。在实际教学中最容易提高学生学习兴趣的办法就是情景化教学。

如,在北师大版初中数学“一元一次方程”的教学中有很多情景化的教学内容,以“打折销售”一课的教学为例,教师可以利用例题构建一个这样的情景:小明开了一家服装店,有一天他只卖出去了两身衣服,每件衣服的成交价格都是60元,其中包含一身连衣裙和一身运动服,连衣裙让小明赚了百分之二十五,运动服又让小明亏了百分之二十五。然后,让学生根据这个情景结合之前学习的一元一次方程知识思考:“总体来算,这天对小明来说是赚了还是亏了?”再引导学生利用未知数X、Y,根据已知条件假设连衣裙的实际价格是X,那么在售卖连衣裙的过程中,小明赚的钱就应该是0.25X,然后根据条件中成交价是60元,列出一元一次方程(0.25X+X=60),得出连衣裙的实际价格是48元;同理再推导出运动服的实际价格(80元),然后用两件衣服的实际价格(128元)与成交价格(120元)比较,得出结论。

(三)以思维导图加深学生数学理解

在初中数学教学中,利用思维导图的教学方式能够更好地帮助学生理清数学知识的逻辑性,便于学生对数学内容的良好归纳和复习。

以北师大版初中数学中“三角形”的复习课为例。在实际教学中,教师可以利用如图一所示的思维导图的形式列出本章重点,并根据所列内容有针对性的带领学生复习和三角形有关的知识点。如在“三角形的三边关系”这个分枝的复习中,教师可以先用提问的方式引导学生找出本部分内容的小重点,并填充到思维导图中,然后以适量的题目练习(如判断已知三边能否构成三角形类的题目),巩固学生对这一知识点的认识程度,帮助学生更好的利用已学知识解决数学问题。

图1

 (四)以数学思想渗透培养学生数学思维品质

生活中无时无刻不折射着数学思想,传统的初中数学教学模式大多属于一种“注入式”。在新的教育环境下,教师在教学活动中更要注重培养学生的分析能力和理解能力,这种能力就是数学思想的体现。那么在实际教学中,我们应该如何培养学生的数学思想呢?在初中阶段数学的学习中,我们常见的数学思想有两种:

其一是数形结合思想。在最开始,关于数学的学习分为两类:代数学和几何学,一直到文艺复兴时期解析几何出现以后,人们发现数和形的本质应该是相辅相成的,这才把代数知识和几何知识彻底的关联在一起。在初中数学教学中,教师应该主动利用数形结合思想,帮助学生更好地处理数形问题。

其二是化归思想。在初中阶段数学教学中,这种思想最为常见,其本质是将较难的问题利用数学思维转化成较容易的问题。以几何类题目为例,在做这类题目时我们最常用的化归思想方式就是添加辅助线。如在题目中:已知ABC构成的图形是一个三角形,且在这个三角形中存在AB=AC,若边AB上有一点为D,边AC的延长线上有一点为E,连接DE,假如DE与BC的交点为F,且DF=DE,求证BD=CE。在这道题目中,我们就可以利用化归思想做辅助线(如图二),构建全等三角形,然后再利用相关的几何知识证明两边相等。

图2

 (五)以变式教学法训练学生数学思维

数学教学的实质就是思维训练教学,在初中阶段数学的教学中,变式教学法的本质是以“变”显“质”。变式法是通过教师对已知条件的不断转化,从而凸显题目本质的一种教学方法。这种教学方法不仅是教师教学机智的体现,还有利于对学生进行思维训练培养。

在变式教学法中,我们最常见的训练方法主要有两种:一题多解训练法和多题一解训练法。以多题一解训练法为例,这种方法又可以分为两种,一种是变换题设,另一种就是变换题型。仍以上题为例,在实际教学中,教师可以利用多题一解训练法中的变换题设的方法,不断地变换已知条件和求证问题。如将BD=CE作为已知条件,在其他条件不变的情况下,让学生证明DF=DE等,以巩固学生对这种解题方法的熟悉程度,提高学生的解答能力。

简而言之,在初中阶段数学科目的教学中,不同学生的学习情况和性格特点不尽相同,为了能够有效提高学生的数学学习成绩,教师应该着力解决好教学过程中可能出现的问题,根据教学实情采用多元化的教学对策,引导学生科学地学习初中阶段的数学知识,培养学生的数学学习思想和学习能力。

参考文献

[1]罗绵景.渗透数学思想,提升核心素养——基于核心素养的初中数学教学设计[J].中学数学,2018(2):56-57.

[2]温乃锦.初中数学变式训练常用方法初探[J].数学教学通讯,2018(8):20-21.

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