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体验学习理论下的小学低段阅读教学实践研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/4/28 10:16:47  

摘要:为了很好的提升小学低段阅读教学的效果,可以在体验学习理论的指导下,对小学低段阅读教学措施进行改革。本文首先对小学低段阅读教学实践中存在的问题进行了分析,然后对体验学习理论下的小学低段阅读教学实践进行了探讨,并在论文最后就信息技术带给阅读实践的几点思考进行了相关阐述。

关键词:体验学习理论 小学低段阅读教学

在“互联网+”的教育浪潮下,将信息技术合理地运用于教育教学中已是必然要求。《基础课程改革纲要(试行)》明确指出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为基础教育新课改理念下中小学教育新师资的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《义务教育小学语文课程标准》(2011版)中提到:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”并且要求广大一线教师积极合理地利用现代信息技术与网络优势,丰富教学形式,激发学习兴趣,增加学生学习和表现的机会。

一、小学低段阅读教学实践中存在的问题

(一)传统的阅读教学较难带给学生丰富阅读体验

众所周知,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读是语文学习中一项重中之重的任务。但在日常阅读指导实践中,我深刻地感受到,信息技术对学生阅读文本拓展的影响似乎更多地还停留在教师的讲解、文本的内容亦或几张幻灯片上,信息技术并没有真正地为学生带来更直观的阅读体验、更丰富的阅读内涵、更大容量的阅读。正如《重新想象学习(Learning Reimaged)》的作者布朗·马丁(Graham Brown-Martin)2014年在世界教育峰会中所说:“当我在上世纪80年代开始工作时,人们就在讨论技术以及技术能给教育带来的变化和转变,当我重返教育界时,发现教育的现状并没有很大的改变。”

(二)传统的阅读教学无法适应教育发展需求

从传统的教科书到信息技术引领的学习支持服务,如何以更加深入地相互融合,丰富学习的“学”和教师的“教”,以先进的理念促进学生的个人发展和自身信息素养的提升;如何使现代信息技术更好地服务于小学低年段阅读指导,以及如何让现代信息技术更好地实现资源的深入整合与优化,尽可能发挥其积极作用,真正实现“让学习真实发生”,是信息化时代的教师需要面临的问题。

基于此,在体验学习理论的指导下,我在日常的一年级语文阅读教学中,将教学设计与现代信息技术深度融合,通过多种方式、多个维度的阅读体验,以期探索出一条适合小学低年段学生的有质量、有内涵、有“趣点”的课内外阅读之路,以更好地激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯以及逐步培养学生的阅读能力和阅读品质。

二、基于体验学习理论的阅读实践

(一)体验学习理论

“体验学习”(Experiential Learning)发源于著名教育家约翰·杜威(John Dewey)的“经验学习”,提出者是美国著名教育学家大卫·库伯(David A. Kolb)。

库伯提出的“体验学习理论”的基本特征包括:第一,体验学习是作为学习的过程,而不是结果。库伯认为学习是一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。第二,体验学习是以体验或经验为基础的持续过程。教师不仅要传授新的思想,更要处理或修正学生的原有经验。第三,体验学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程。在库伯看来,学习本身充满了紧张和冲突,学生既要积极体验,又要反思观察;既要经历具体体验,又要抽象概括。第四,体验学习是一个适应世界的完整过程。第五,体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程。第六,体验学习是一个创造知识的过程。库伯引用杜威的话说,社会知识是先前人类文化经验的客观积累,而个体知识是个人主观经验的积累,体验学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换。

库伯的体验学习理论重视学习者学习风格的差异。库伯认为,每个人的学习风格是不一样的,这是由于人们在内在气质、性格以及工作、生活阅历、教育知识背景等方面存在差异,这种差异导致了学习者学习风格的不同。不同学习风格之间有一定的互补性,不存在优劣的价值判断。

此外,库伯反对把学习看作是封闭和孤立的行为,他崇尚集体开放式的学习氛围,认为集体学习效率高于个人学习效率。提倡学习者之间要有经常性的沟通和交流,利于知识的传播和共享。

(二)师生共读、家校联动的阅读实践

每一个学生都是独特的个体,身心发展有快有慢,兴趣潜能也是多元有差异的。在阅读指导实践中,以体验学习理论为指引,从儿童的身心发展规律和年龄特点出发,以关注阅读的全过程为着力点,以师生共读、家校联动的合力,通过赋予阅读过程以丰富的文化体验和内涵体验,发挥基于阅读体验的持续性、过程性、适应性、创造性和综合性等意义与属性。

因此,在日常阅读教学实践中,我将信息技术服务于阅读教学指导,将一年级的阅读从教师的单一讲授走向师生、生生、亲子共读;从黑板板书、ppt走向更直观、有趣的多元理解;从单一的文本倾听、朗读走向参与、共享和创造;从关注单一的文本阅读、阅读成果走向关注阅读全过程,关注阅读内容、体验活动,从而进一步探索小学生阅读核心素养的培育。

1.共读一本书,阅读芳草地

每周一节的阅读课是学生们最喜欢、最盼望的课程。在这节课上,我会和学生们一起共读一本书,形式丰富多彩。如,共读《中国的象形文字》,将教师手绘和表现汉字演变过程的动画,配以教师的解释和讲评。学生可以直观地认识我国象形文字的发展史,这种有趣、直观、多元的阅读,学生兴趣度颇高。再如,共读古诗《池上》。对于一年级学生来说,通过图片和讲述“浮萍一道开”的场景是很难理解的。我将此场景制作成一段flash动画,学生在直观的视觉冲击下,既能理解诗意,又能激发学生的想象。

2.小小朗读者,我来做主播

不同于常见的学生讲台朗读比赛,“小小朗读者”活动分为线上和线下两部分。学生每天有自主阅读的时间,精选其中最喜欢的片段在喜马拉雅软件平台上“晒读”分享,每月获得点赞数最多的学生可以被推荐到学校的电台做一次主播。阅读分享本身就是丰富阅读过程体验的途径。学生在同伴共享中更易于产生共鸣,学生在聆听其他同伴的共享朗读时,不仅吸纳了更多的阅读内容,更增强了一份阅读体验。通过平台“晒读”,电台做“主播”等活动,学生们从单一文本的阅读体验专向阅读过程体验、阅读活动体验,开始从吸纳到自主建构和创造,激发了学生的阅读热情,也培养了学生的阅读习惯。

3.班级图书漂流,提升阅读交互体验

从一年级下学期开始,班级图书角中的书不再拘泥于某些固定书目。我会定期从图书馆借阅或购买部分书籍,利用每天的“慧雅阅读”时间,选择学生们喜欢的书籍进行师生共读,并通过课间休息和线上平台交流分享阅读体验。有时也会指定某本书作为激励措施,奖励给学生,因此经常能看到学生们课间共读一本书,相互讨论,交流阅读体验。这种方式打破了传统的单一、个体的阅读行为和阅读方式,提升了阅读交互体验。

4.亲子“好书推荐”,共享共建资源库

以学校的亲子阅读联盟为依托,根据学校列出的推荐书单,每周以一组或几组亲子共建的方式,以孩子为主导、家长辅助,制作、分享“好书推荐”视频,共享共建阅读资源库。学生在“好书推荐”过程中,通过分享阅读体验、积累阅读素材,表达阅读感受,锻炼了学生的表达能力、社交能力、思维能力和合作能力。

依托一系列学校主题阅读活动,整合各方资源,营造学校和家庭浓厚的阅读氛围,培养学生持续的阅读兴趣和良好的阅读习惯,初步掌握阅读方法,逐步实现分层阅读、个性化阅读,培塑健全人格。以学校为核心,协同家庭力量,形成课内、课外、校内、校外全方位提升学生阅读素养的合力。

三、信息技术带给阅读实践的几点思考

(一)丰富阅读体验,激发阅读兴趣

以现代信息技术为手段,通过丰富阅读形式和阅读体验,增强阅读的直观性、丰富性和有趣性,顺应和遵循儿童认知发展规律。通过多重感官刺激,以视、听、触、感等综合体验,增加学生对阅读内容的理解,优化学习体验过程,充分激发学生的情感共鸣,激发阅读的兴趣,增强浸润体验。

(二)增加阅读容量,拓宽学生视野

现代信息技术与阅读教学指导的深度融合,不仅丰富了阅读指导的形式和体验,通过多种媒体介入和服务支持,还提高了阅读的容量。学生不再吸收单一的文本浅层信息,而是通过情境的创设,了解文本背后的阅读全貌,突破阅读的重难点,通过对这些信息的内化和吸收,拓宽学生视野,逐步提高阅读理解能力。

(三)激发学生创造力,培养阅读能力

学生在丰富的阅读形式和阅读理解体验中,主动分享阅读体验;制作“好书推荐”视频过程中,将已获得的知识进行内化,成为新的知识和创意的生长点,能够激发学生的想象力和创造力,这是学生建构自己知识的过程。成为信息的主动建构者,是阅读能力培养的重要途径和手段。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所言:“小学面临着许多重要任务,而其中占据着首位的任务就是:要教会儿童学习。”阅读能力就是低年段小学生学习能力的深刻体现。

(四)培育阅读素养,提升阅读获得感

注重学生未来发展是每位教师教学的愿景。教育的根本就在于培养学生的阅读思维能力。教师应着眼于学生的阅读思维能力训练及阅读思维品质的培养。培育阅读素养,让学生在阅读获得过程中不断思考、质疑和锻炼技能,通过不断创造和再创造,在不断运用、持续阅读中,实现“在阅读中思考,在思考中阅读”,在丰富多彩的阅读活动和多元评价中,提升阅读的获得感和满足感。

(五)互动合作共享,提高阅读文化体验

现代信息技术为师生互动、生生互动、亲子互动拓展了路径,秉承“让每一个孩子出彩”的教学理念,学生在技术支持下,充分地参与到阅读活动中来,每位学生都是一场阅读活动的主角,在情境阅读中深化对阅读的理解和自我体验的感悟;在阅读活动中加强阅读体验,在相互合作中丰富阅读文化体验的全过程。在感悟中重塑阅读情境、重塑自我阅读的主动建构。以此为缩影,为培养具有合作能力、自主学习能力的现代世界公民而准备。

在日常教学中,虽然信息化教育已逐步融入课堂,但学生的学习应当是无处不在的,信息技术对于学习的影响也应是无时无刻的。教师应当以更加包容的姿态,不断提升自身的专业素养和信息素养,丰富学习的“学”和教师的“教”,以先进的理念促进学生的个人发展和自身信息素养的提升。

为适应21世纪社会发展要求,培养具有爱国心、责任心、好奇心、创造力、阅读表达能力、问题解决能力、艺术审美能力等核心素养的小学生,为成为有内涵、有学习力和合作能力的世界公民奠定基础。将教育用高科技的力量装备起来,让学生们去探索更加广阔的世界。

愿每一个学生都能拥有学会阅读、乐于阅读、善于阅读的成长过程,追寻有意义、有兴趣、有创造、有互动合作共享的学习生活品质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准(2011版)[EB/0L].

[2]苑伶.“我们建造学校是为了什么”--专访《重新想象学习》作者Graham Brown-Martin[EB/0L].

[3]D·A·库伯(著),王灿明等(译).体验学习--让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008:22-32.

[4]朱孟艳.库伯经验学习理论视域下成人学习模式构建研究[D].曲阜师范大学,2012.

[5]孙永强,钟绍春,钟永江.应用信息技术创新语文阅读教学的思路与策略研究[J].电话教育研究,2013(10):102.

[6]袁振国.当代教育学(第4版)[M].北京:教育科学出版社,2010:166.

[7]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1981:200.

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