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基于核心素养培育的中学教师共同体建设研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/6/10 7:49:49  

摘要:针对当前中学教师专业发展共同体建设遇到的困惑,借鉴名校经验并结合中学实际情况,我认为教师发展共同建设必须从服务教师专业发展出发,为教师的专业发展铺路搭桥,为提升教师的核心素养寻找方法路径。

关键词:核心素养;专业发展;共同体;

一、厘清关键问题

核心素养是21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力,是知识、技能、态度的统整与融合。培育学生的核心素养已经成为当前教育工作的中心,中学教师专业发展共同体建设的起点应放在“如何提升核心素养”上。基于核心素养的培养,提升教学的关键能力,为教师的专业发展打下坚实的基础。中学教师发展共同体建设要依托学校骨干教师,研究核心素养教学的关键问题,并梳理出关键问题的清单。

教师专业发展共同体建设首先要从课程标准出发,通过研究课程标准,提炼出影响培养学生核心素养的关键问题,这样可以引领教师发现教学中最有价值、最有意义的核心内容,提炼出教学中核心能力、思想方法,帮助教师开展有效的教学活动设计。例如我所在学校的历史教研组通过研究《义务教育历史课程标准(2011版)》和《普通高中历史课程标准(2017版)》,梳理出中学历史教学的关键问题:拓展学生的历史视野,培养学生的历史思维,理解并认同社会主义的核心价值观,自觉弘扬中华民族的优秀传统文化,为学生将来的学习、生活和工作打下坚实的基础。基于此,中学历史学科的核心素养可以概括为唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。在梳理出核心素养培育的关键问题的基础上,进行教学设计,展开教学活动,运用情境创设、问题引领、史料研习、信息技术,有效整合等教学手段,将教学策略方法蕴含于教学之中,培养学生的核心素养,同时促进教师的专业成长。

二、深耕校本研修

在解构每一个关键问题的基础上,教师发展共同体深入展开校本研修,研究课程标准,选择典型教学内容。以教研组为单位,展开集体备课,开设观摩课,然后集体研讨,形成典型案例。通过这种形式,教师共同体整合学校资源,明确职责制定相关制度。校本研修根植于学校与教师的现实需求,突出以校为本,是教师发展共同体建设的重要内容。校本研修为教师的专业发展提供重要路径,通过校本研修促进教师发展,已经为众多学校管理者所认可,在教师管理工作中,其效果也得到验证。

1.专业培训不放松

教师共同体成员进行分层培训,针对不同层次的教师,制定不同的培训目标。青年教师要着重研修课程标准,规范教学行为,提升课堂管理能力;骨干教师培训的重点是提升教学能力,开阔教学视野,形成教学特色。教师发展共同体定期向教师推荐教学书目、名师的课堂实录,教师通过阅读和观摩课堂实录,感悟专家的成长经历,反思自己的教学实践,为教师的专业发展找到捷径。

2.听课评课成常规

有效利用听课评课提升教师的教学能力,教师发展共同体根据教师专业发展的不同定位,制定听课评课明细要求,做到规范化、制度化。明确听课目的不是要给执教者简单的评价结果,而是为教师提升教学水平,改进教学方法,提供有价值的建议。教师发展共同体成立“听课评课互助组”,由骨干教师与青年教师一对一结对,进行跟班听课评课。这既是一种督促,也是一种互助,是促进教师专业发展的重要途径。

3.教学反思是捷径

教学反思是教师发展共同体务必要开展的活动,这是帮助教师专业发展的捷径。以教学反思为主题的沙龙活动,教师可以联系教学实践展开对话,提出问题、分析问题、寻找对策,在交流中反思成长。首先沙龙活动的主持人既要有一定教育理论水平,也要有丰富的实践经验。在沙龙活动中,边对话边记录、边思考边反思,在活动结束后进行总结,提炼出有价值的东西。除了沙龙活动之外,教学反思的形式是多样的,比如对典型课例的集体诊断、课堂实录的整理、学生问卷调查等。总之,反思教学分析得失,目的是要找到落实核心素养培育的路径,在不断的反思中提升教师的专业素养。

4.教研结合促成长

教师专业发展共同体建设,必须坚持以教科研为依托,扎实稳步求发展。教研活动一般以教研组为中心,围绕如何提升核心素养,开展规范的活动,教研组活动要有规划、有活动、有记录、有成效。例如教研组的集体备课活动,首先执教者进行文本解读,接着小组研讨学习,然后集体研修备课,把新课程的理念落实到教学实践中。通过研究课堂,反思教学,结成文字,形成教学论文。在教学论文的基础上,再进一步针对某一核心问题,继续深入研究,生成课题。论文和课题是教师专业发展共同体建设的重要成果,同时也是教师专业发展的必备条件。通过教师发展共同体的教研活动,不仅拓展了同伴互助和专业引领的内涵,更能提高广大教师的专业素养。

三、搭建展示平台

教师专业发展离不开展示的平台。教师专业发展共同体建设要从教师专业发展角度出发,为教师提供展示才华的平台。比如开展优课大赛、课件制作、论文评比、案例评选、演讲比赛、才艺展示等丰富多彩的活动。

学校每学期开展的“优课评比活动”“同题异构活动”,为共同体教师专业发展,展示教学特色提供舞台。评比活动要求人人参加全员动员,先以备课组为单位开展评比选出优课,优胜者再参加校级评比,利用学校的未来教室对所有评比课进行实录。校级的优课再向区、市推荐参加更高层次的评比。教师专业发展共同体对不同层次的教师提供不同的展示舞台,评比活动有助于教师树立更高目标,看到自己的优势与不足,不断提升自己的专业素养。评比活动要求教师从备课设计、课件制作、课堂教授、课后反思等细节上,发现自己的闪光点,同时寻找与优胜者的差距,边实践边揣摩。通过多样的评比活动,在教师中营造互学互助你赶我超的良好氛围,鼓励教师多实践、多思考、多读书,帮助教师专业的成长。

四、扮好引领角色

在核心素养培育的背景下,教师专业发展共同体要扮演好引领者的角色。利用教师发展共同体的资源,骨干教师引领青年教师成长,刚入职的青年教师专业发展急需领路人,共同体安排师徒结对等活动,对青年教师点对点指导帮助,能让青年教师迅速站稳讲台,这对青年教师的专业成长尤为重要。我们学校每年不仅有教学业务上的师徒结对,还安排了班主任工作指导师傅。教师发展共同体还发掘党员教师资源,成立了党支部指导青年教师专业发展引领小组。引领小组定期深入班级和青年教师交流,不仅在教学业务上引领青年教师发展,而且在思想上也帮助青年教师成熟,不少青年教师递交入党申请书,积极要求上进。对于学校的骨干教师,教师专业发展共同体利用区室教研室、名师工作室等资源,聘请名师专家到校指导,开展专题讲座。专家引领可以为骨干教师开阔教学视域,提升教学理论,形成教学特色。针对骨干教师发展的瓶颈在于课题和论文,专家引领的重点在于教学与科研的融合提升。名师专家帮助教师专业发展共同体制定研究课题,指导课题申报和研究,在实践操作中不断提升骨干教师的科研能力。同时,教师共同体建设必须加强对教师的价值引领。态度、信念、价值观是教师专业发展的内在动力,是教师专业精神及文化建设的核心。

总之,基于核心素养培育的教师专业发展共同体建设,必须从服务教师专业发展出发,为教师的专业发展铺路搭桥,为提升教师的核心素养寻找方法路径。

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