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苏州市善耕实验小学校文化建设研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/6/10 7:54:20  

摘要:苏州市善耕实验小学校前身为创办于清光绪三十二年的长洲县官立高等小学堂,创办人为晚清人章式之。1930年,第五任校长韩秉直提出以“善”“耕”二字为校名。2009年8月迁址至平江新城新校区,更名苏州市善耕实验小学校至今。学校现有班级51个,学生2406人,教师126人。历年来,善耕人勤耕于一脉传承却又历久弥新的“向善”之路上,腾跃着百年老校昂扬不止的蓬勃活力。

关键词:向善乐耕;循善慧耕;知善深耕;

一、继往开来,擦亮“善耕”特色品牌

2007年,作为省内第一家注册学校商标的“善耕”引起了各大媒体的关注,开启了百年历史的新篇章。十年之后的2018年,我们欣喜于十年间顺应时代脉动取得的佳绩,聚思于百年老校文化传统的再回首、再挖掘、再发扬,更翘首企足于未来新十年的砥砺前行。一所风雨兼程的老校,经历了一代代新老校长的更迭交接,然而百年育人的优秀传统薪火相传,始终生生不息。每一任新校长的接力,都是一次革故鼎新的奋斗征程,绘制出学校生机发展的蓝图。

二、明晰理念,培育“善耕”特色文化

“一生向善百年勤耕”是善耕实验小学校的校训。“向善”是传统文化重要的思想精华和道德精髓,更是学校教育的核心,欲做学问,先学做人。“勤耕”是对学风的倡导,对学问的指引,蕴含着对善耕学子的要求,同时也包含了对学校、对教师的鞭策。

这一历经百年依然经久不衰的先贤思想,是一所老校独特且不可复制的珍贵资源。如何站在新的历史起点上,充分彰显其时代背景下的育人价值,赋予其崭新的内涵,走向文化建设的深处,是我们着力思考的内容。本年度,从学校、教师、学生、管理四个维度出发,我们聚焦“善耕”特色文化的发展价值与优势,制定了《苏州市善耕实验小学特色文化建设纲要》,进一步明晰学校发展愿景,顶层布局文化发展框架(见下图),同时梳理出学校、教师和学生的形象特质:

学校:向善乐耕

校园面貌是传递学校文化的最直观的载体。基于文化建设的整体设计,学校首先打造了鲜明生动的物化景观:一座雕塑体现学校精神,两条长廊诉说百年历史,三座庭院(嬉戏园、耦耕园、海绵园)营造生态乐土,四季变化(春播、夏种、秋收、冬藏)成就耕耘主题,五牛形象彰显成长目标(善、耕、勤、实、韧)。其次,积极孕育“善耕”人文精神,以“扬善育美·循道创生·有痕无界”为文化追求,引领师生向着未来更好地发展;第三,丰厚课程载体,整体规划学校课程体系,从水平和垂直层面顶层架构,使课程结构更加合理完整,与学校的育人目标和办学理念紧密契合。

教师:循善慧耕

从新教师入职、任课教师教学常规、骨干教师梯队培养、学科大教研制度等方面要求教师遵循教育规律,把握规律,运用规律,始终在遵循与敬畏规律中前行;我们以教师仪表规范和办公室文化的营造倡导教师以美育美,始终以美好的、适切的方式传递教育的本质;我们期待教学相长发生于每个教学瞬间,成就学生的同时也成就了教师自己的教育价值。

学生:知善深耕

以《苏州市善耕实验小学校学生校园生活手册》为指引,学校将“深耕细作式的关注”“薄肥勤施式的渗透”作为引导学生养成良好行为习惯的有效途径,以善耕牛牛“快乐成长—常规有约—争先夺冠—安全相守”等全方位的关心和指导,创生高品质的学校课程和校园生活,以多元评价为导向,促成优秀的思维品质的形成,使学力水平得到提升,积淀学生必备的综合素养。

管理:扬善精耕

以《苏州市善耕实验小学校管理制度》为规范,学校将常规管理精细化、部门分工职责化、服务师生人文化,提升队伍科学化,努力构建起善耕人普遍认同的管理文化,以文化浸润教职工的教育行为与价值追求,逐步达到学校科学和人文精神融合的“精耕”境界。

三、聚焦重心,重构“善耕”课程框架

1.内化德育品牌,涵养善耕特质

以古衡之,源于传统,善耕“至善”,德育内涵无限丰厚。“善”是一种理念,勿以善小而不为,善举温暖人心,全校师生倡导“日行一善”,本着善良的出发点,努力做善良之事,臻于善境。“善”是一种氛围,小爱传递,大爱汇聚,学校邀请“爱心大使”陈霞走进校园,设立“陈霞爱心驿站”,感召学生参与到关爱社会弱势群体的公益活动之中。“善”是一种责任,新竣工的海绵工程让学校生态“呼吸”,学生在真实、可视化的环境中体验节约用水,循环用水的意义。“废纸换厕纸”热点项目让学校环保先行,学生在收集草稿纸、废弃作业本的过程中,懂得变废为宝。

2.依托通联课题,完善耦耕课程

紧紧围绕苏州市教科院十三五规划课题“通联视角下,学科课堂教学的实践与研究”的实施,整体布局学校课程,国家课程校本化,校本课程特色化。我们立足于校情,提出“耦耕至善”的课程理念,创生属于自己学校的课程体系。“耦耕”,是指以两人协作为特征的耕作方法,“耦”即合作,“耕”即耕耘,当年叶圣陶在甪直建了“生生农场”,含义为师生共作,而联系今时的课程建设的要义,也同样需要师生共同创生出属于善耕自己的课程,并不断完善,臻于善境。学校旨在通过对规律的理解认同基础之上的合理化变革,不断创造适宜师生共同进步的学校环境、课程活动、评价方法。目前,学校已经制定出学校课程总体框架(见下图)。

依托吴文化地域实际,充分挖掘地方课程资源,推出了独具特色的“耕”系列文化校本教材;开发出行为养成文化读本《善行集》,作为《道德与法治》课程的补充材料;开设了“活力排球”“足球第二课堂”等特色体育课程。同时,学校也将进一步完善“苏州市善耕实验小学课程内容与结构”和“苏州市善耕实验小学课堂教学评价标准”为今后课程建设的方向,从水平和垂直层面顶层架构,使课程结构更加合理完整,使之与学校的育人目标和办学理念紧密契合。

3.扎根实践研究,探索深耕课堂

学校紧紧围绕苏州市教科院十三五规划“通联视角下”课题,提出了基于“通联”教学的主张,立足教师的教,我们以“凸显核心内容—融汇活动体验—促进迁移创生”为重点,实现“学科内的有意义学习”,指向于课堂教学的“深耕”;立足学生的学,我们以“境中学、联中学、创中学”为过程,促进学生带着积极的情感主动建构属于自己的学习路径,指向于学习主体思维的“深耕畅联”。为了切实提高教师把握课堂现场的能力,学校进一步提升大教研活动的品质,以“全员参与·聚焦主题·长程设计”为原则,明晰活动流程,通过“做·研·悟·生”四个阶段的研讨,及时解决教学中的困难和问题,并积极总结推广教学经验,通过专家引领,实践反思,过程跟进等方式,指向教师的实践智慧的生成和团队凝聚力的培育。

4.拓宽资源渠道,丰富经历体验

学校积极整合校内外资源,为学生的发展提供多元的路径。校园特色“农耕”项目,以亲近自然的方式强化实践,立足体验,让学生通过付出感受到收获的幸福。以“渊源”“悦读”“美育”“生命”为主题的空间设计,贴近儿童生活,场景化的文化互动,融入善耕学子在校的韶光时日。率先尝试的周末少年宫,让更多家门口的孩子有机会参与到课外兴趣活动中,为学生的个性成长发展铺设了又一亩丰润的土壤。与社区共建,搭建分享展示学生才艺的平台,艺术教育与社会联动,才情在舞台上尽情释放。联合“名人馆”“昆剧院”、银行、医院等单位,以研究性学习为切入点开展活动,让孩子心中升腾起生动而深刻的童年阅历。

未来五年,我们将继续践行校训文化精神,构建更趋深度的文化建设,以“扬善育美·循道创生·有痕无界”为特色文化追求,呈现出更加精彩的老校新貌。

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