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高中生学业自我概念与学业成绩的关系探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/7/10 8:23:46  

摘要:高中生作为应试教育中最敏感的群体,他们正面临着高考。衡量高考好坏的标准就是学业成绩的高低。对老师和家长而言,凡事以考试得分的高低进行衡量;对学生而言,考试得分的高低跟他们更是密不可分,得分高就是好学生、好孩子,得分不好就会贴上差生的标签。因此,高中阶段和其他阶段相比更看重学业成绩。高考的好坏直接关系高中生未来的就业问题,许多用人单位在招聘过程中都会优先选择名牌大学毕业的大学生。在就业问题日趋严重的情况下,探讨学业自我概念、学业成绩,帮助他们以全新的方式和心态面对学业成绩,有助于高中生形成健康的自我概念。

关键词:大鱼小池效应;学业自我概念;学业成绩;

一、问题的提出

从学校管理的角度看,为充分发挥某些学业优良学生的潜质,同时帮扶到学习效果差的学生,学校通常会依据学习成就或能力将学生划分为不同的群体,虽然这一方法已经使用了很久,但对其合理性在教育研究领域仍存在争议。“大鱼小池效应”,由著名教育心理学家Marsh提出,是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。国内外许多关于学业自我概念与学业成绩的研究,都表明两者之间存在很大的相关性。安连超在高中生学业成绩与学业自我概念关系中,同样也发现大鱼小池效应。陶君等人的研究发现外部参照会导致大鱼小池效应。另外,也有人对不同国家的个体进行研究,结果发现学业自我概念对学习成绩的影响在不同国家具有一致性。自我概念是个体关于特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉。国内外至今并未形成统一学业自我概念定义。如,国内学者姚计海等认为,学业自我概念是学生对学习能力、态度、体验和价值等做整体认识和评价,该概念要求学生将自己当客体。

考虑到我国中学教育特点,在目前的高考制度和教育背景下对“大鱼小池”现象做进一步的验证性研究。进一步探讨性别因素对学业自我概念的影响,确定学业成绩与学业自我概念的关系。帮助在校高中生减少学习中的焦虑,增强自信心。

二、研究方法

1.研究对象

从兰州市某中学选取280名被试,采用随机抽样的方法,抽取高一和高三的学生各140名,高一实验班70名,普通班70名,高三实验班70名,普通班70名,其中男生149人,女生131人。

2.研究工具

(1)学业自我概念的量表

选用自我描述问卷(SDQ),该问卷由程国鹏翻译并修订。使用问卷中的学业自我概念分量表,测量高中生的学业自我概念。该量表由数学、语文和一般学校学业自我概念三个分量表构成,共30个项目,采用6级计分(1代表“完全不符合”;2代表“不符合”;3代表“基本不符合”;4代表“基本符合”;5代表“符合”;6代表“完全符合”)。对多国被试的实证研究表明,本量表具有较高的信效度。测试结果统计得分越高,学业自我概念程度也越高。在本研究中,语文学业自我概念、数学学业自我概念和一般学校学业自我概念分量表的内部一致性系数分别为:0.82、0.89、0.82。因此,用该量表测量高中生的学业自我概念具有良好的信效度。

(2)学业成绩

为能够更准确地反应高中生学业成绩,在了解被试个人的详细资料后,从学校成绩库中提取本学期多次月考成绩和期末考试成绩的平均分,作为本次研究的学业成绩。

3.研究的程序和数据处理

研究共发放问卷280份,回收256份,剔除无效问卷,有效问卷243份。其中高一普通班65份,实验班70份,高三实验班44份,普通班64份。为减轻被试焦虑情绪,在发放学业自我概念问卷之前试说明测试目的,鼓励学生尽量真实作答,待被试完成后,当场收回问卷,随后用SPSS16.0软件进行数据处理和分析。

三、研究结果

1.实验班和普通班在学业自我概念各维度上的比较

为更好地了解实验班和普通班的学生在学业自我概念各维度上的差异,对实验班和普通班学生的学业自我概念进行了t检验,结果如表1所示。

表1学业自我概念各维度上的年级差异比较

注:*表示p<0.05

表1结果表明,高一实验班和高三实验班的学生在学业自我概念各维度上的得分都高于普通班。在语文学业自我概念上,即使高三普通班的学生得分稍高于高三实验班的学生得分,但差异并不显著。在数学学业自我概念上,高一和高三实验班学生的得分高于普通班,且差异显著。具体来说,高三学生的学业自我概念各维度得分均高于高一学生。

2.性别因素在学业自我概念上的比较

为了解性别因素在学业自我概念中的状况,以性别为自变量对高中生学业自我概念的各维度进行t检验,结果如表2所示。

表2学业自我概念各维度上的性别差异比较

表2结果表明,男生和女生在学业自我概念的三个维度上稍有差异,除了在语文学业自我概念上女生的得分稍高于男生,在其他两个维度上,男生的得分都略高于女生,但在学业自我概念各维度上的得分差异均不显著。

3.数学学业自我概念对数学学业成绩的回归分析

选取数学学业成绩和数学学业自我概念进行一元线性回归分析,来探讨学业自我概念和学业成绩的关系,结果如表3所示。

表3数学学业成绩对数学学业自我概念的回归分析

注:**表示P<0.01

从表3中我们可以看出,相关系数R为0.31,测定系数R2为0.98,说明自变量数学学业自我概念对因变量数学学业成绩的解释量达到9.8%。F值为25.88,达到显著性水平,说明两个变量之间的确有线性回归关系。

四、讨论

1.学业自我概念发展

根据研究,高一实验班和高三实验班的学生在学业自我概念各维度上的得分都高于普通班,综合分析,这是因为实验班的学生在老师和同学眼中拥有比较高的地位,自我评价较高,对自己学习等方面充满自信,会容易发展出良好的学业自我概念。普通班的学生对自己的学习能力和学习成就综合评价相对较低,随着高二高三学业难度加大,考试排名竞争增强,会产生学习上的挫败感;同时,如若有同学之间的攀比、产生矛盾,关系变得复杂导致心理上出现各种情绪障碍也会影响学业自我概念的发展。

2.学业自我概念的性别差异

研究中男生和女生在学业自我概念三个维度上均无显著性差异,这与王桂祥的研究结果相一致,该研究以学校、性别及年级为因素;在目前学科教学中,数学所占的比值相对于其他学科而言比较高,这就要求老师和学生投入更多的时间和精力去研究数学,再加上高中生将要面临高考,他们对数学成绩的期望会比其他阶段高,因此,性别因素在数学自我概念上的差异不显著。

3.学业自我概念与学业成绩的关系

回归分析结果发现,学业成绩可以很好地预测学业自我概念,这一结论能够用Kenny的技能发展模型理论解释。该理论认为,学业自我概念是通过自己的经验和对学校同学学习成绩的认识而形成的,主要反映学生对自己的学习能力、已掌握知识等的觉知。根据已有和现有的研究都可以说明:首先,学业成就对学业自我概念有积极的影响;其次,学科学业自我概念会受考试内容和成绩的影响;再次,学生对自己的学业自我评价会出现偏差。在教学活动中,如果教师对成绩不良的学生能有耐心、不偏心,这将有助于学生减轻学业焦虑,形成积极的学业自我概念,提高学生成绩。

4.学业自我概念中的大鱼小池现象

社会认知心理学家利昂指出,一个人对自己的价值概念“是通过与他人的能力和条件的比较而实现的”。“大鱼小池”现象也就是这样一种比较现象。大鱼小池也类似井底之蛙现象,个体自我存在价值感的建立是通过参照对比之后形成自我存在价值的大小。大鱼小池形成较高的自我存在价值感(自信)或形成较低的自我存在感(自卑)。由此,我们也看到周围环境对自我价值感的影响,———所谓环境造人,决定了人当前的生存发展状态。当个体步入新的环境,便会自觉调整心态及行为习惯以适应新环境的需要,这将会导致自我存在价值感的迷失或者降低。教育的发展会受制于环境,这一点警示我们应构建有科学依据的教育参照标准。

五、结论

1.只要严格控制学校类型和学业自我概念的自身发展,在高中普通班和实验班的学生学业自我概念差异的影响下,并没有出现大鱼小池效应。

2.男生和女生在学业自我概念的三个维度上均不存在显著差异。这从另外一方面说明,高中生男生和女生在学业心理成熟和敏感度方面基本处于相当水平。在教育教学中不能只注重学生的学业成绩,更应重视学生心理素质的训练,在学业能力评价方面合理引导学生选择合适的参照系。

3.学生的学习投入程度以及学习效果和自我效能感、主观幸福感等方面能够被自我概念显著预测。应从积极的视角下培养青少年学业自我概念,激发健全人格在维护心理健康中的作用。

参考文献

[1]陶君.大鱼小池塘效应及其教育启示[J].心理探索,2014(06).

[2]安连超.高中生学业成绩与学业自我概念的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2012(20).

[3]姚继海,申继亮.中学生偶像崇拜与学业自我概念、学业成绩关系的研究[J].应用心理学,2003(09).

[4]李叶,田学红.初中生学业自我概念与学业成就的相关研究[J].湖北民族学院学报:哲学社会科学版,2002(03).

[5]周琳.初中生数学焦虑、数学学业自我概念及其对数学成绩的影响[D].开封:河南大学,2008.

[6]李颖,施建农.超常与常态儿童在非智力因素上的差异[J].中国心理卫生杂志,2004(08).

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