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活动视域下物理教学设计的转变及反思
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/7/11 8:46:32  

摘要:在初中物理教学中基于活动视域设计教学,可以更好地让学生的物理学习过程更合理,学生所建构出来的物理知识也更牢固,从学生核心素养的角度来看是大有裨益的。

关键词:初中物理;活动视域;教学设计;实践案例;

活动是物理学科学习的天然属性。课程改革以来,活动及活动视域下的教学迅速进入教师的视野。以学生的活动为中心,从而建立活动视域,应当成为初中物理教师的新选择。作为教学的蓝图设计阶段,教学设计对贯穿教学意图、形成教学思路有着重要的作用。显然,这里存在的挑战是如何从传统的教学视域走向基于活动视域的教学设计。在教学实践中,笔者通过对多个案例的体验、分析与总结,有如下三点认识。

一、活动视域下物理教学设计的转变

物理教学设计的传统思路是依靠知识的逻辑展开的,其中概念是基础,规律是关键,应用是促进物理知识理解的升华之举。另外,物理实验和现代教学手段,则成为教学设计中的保障,这样的设计思路看不出问题,但是却忽略了一点,那就是学生的主体地位。相应的,活动视域恰恰注重的是学生主体地位的体现,这是因为活动本质上是学生的活动,而物理知识在活动中是可以得到建构与演绎的,因此活动视域下的教学设计面临的一个转变,就是预设学生在物理学习中可能的活动,并为此提供教学保障。

例如,“浮力”教学探究式的设计思路大概是这样的:通过实验或事实让学生认识到浮力的存在。此过程常常还会辅以反例,如让学生判断沉在水底的石头是否受到浮力?总之,这个环节是为了帮助学生建立浮力表象,形成浮力概念。然后,学习并通过称重法去探究浮力大小与哪些因素有关,这是本节课的关键。通常情况下是先让学生猜想浮力大小与哪些因素有关,然后再分别去证实或证伪,最后得出阿基米德原理。

这种教学设计方式其实已经不是过去的传统设计思路,其已经渗透了课程改革所强调的探究式教学思路。但是,在活动视域下,我们认为这样的设计仍然不能体现学生的活动性。这是因为此探究过程中最关键的不是后面的证实或证伪环节,而是前面的猜想环节。实验表明,只要给学生一点思维的空间,学生猜想的答案就是多种多样的,这才是学生活动最为丰富的时段。如果害怕麻烦,怕学生的猜想超出预设而让课堂无法进行,那实际上就是剥夺了学生活动的机会,不能算是以活动为主线的教学设计。

因此,活动视域下的初中物理教学设计,需要的是真正建立起以学生活动为主线的教学思路,如此设计出来的教学,才符合活动教学的真正意义。

二、活动视域下物理教学设计的分析

基于上述分析,笔者在设计探究浮力大小与哪些因素有关时,在猜想环节重点进行了这样的设计。

1.演示不同实验

通过演示不同情形下浮力大小不同的实验,让学生认识到浮力大小是有所不同的。这个演示可以先将液体密度不同隐含其中,让学生猜想到浮力大小与液体密度有关,同时让学生认识到验证与哪些因素有关,就是改变自己所猜想的因素,然后通过称重法去验证。

2.引发学生猜想

猜想强调必须有依据,实在说不出依据的时候才可以判定为直觉。这个过程是体现活动性的过程,时间和空间要充分,学生的任意一个猜想都不能随意否定。笔者和同组其他教师的多次实践均表明,只要满足上述条件,学生的猜想活动是多彩的,猜想结果亦是丰富的。

3.证实与证伪

这是初中物理教学中难得的一个证实与证伪并存的探究活动。如果说在其他探究活动中多是证实的话,那么这里的证伪活动就显得更有价值,因此在教学中应当充分让学生活动。例如,学生在控制变量的时候就会遇到一个问题:先研究哪个变量?如何控制其他变量相同?一阵热烈的讨论之后,学生达成一致意见:先研究最不可能的猜想,最后研究最有可能的猜想;而在控制变量的时候,如果遇到有矛盾的,就要看清楚有些变量实际上是同一个变量的本质,如质量与重力。

然后就是开始证实与证伪活动。这个过程中其实活动元素非常丰富。例如,有的学生基于轮船吃水越深而浮力越大,就认为浮力的大小与船和水的接触面积有关,于是猜想的因素就是物体与水的接触面积。那么,如何证伪呢?学生的思路是:如果有关,那应该是接触面积越大,受到的浮力就越大。于是学生在经过深入的思考之后,有的学生突发奇想:如果把船沉到水里,那接触面积不是更大了,但这时候的浮力应该是变小了,这就说明这个因素不是真因素……然后问题又来了,因为轮船吃水越深浮力就越大,这是怎么回事呢?学生经过热烈的讨论之后发现:原来这是物体排开液体的体积,这才是真正的影响因素。

三、活动视域下物理教学设计的反思

活动视域下的初中物理教学设计,本质上是要设计学生的思维活动,猜想学生在学习的过程中会有什么样的思维,包括学生的思维脉络、思维空间、思维困境等。

反思这样的教学思路,笔者以为是抓住了学生在物理学习活动中最基本的规律,即在活动中建构知识。其实,这个活动是思维活动与肢体活动并存的过程,思维活动对学生的肢体提供指导,同时又在具体的肢体活动中获得思维活动的升华,这样就让学生的物理学习处于高度有效的状态。

总体来说,在初中物理教学中基于活动视域设计教学,可以更好地让学生的物理学习过程更合理,学生所建构出来的物理知识也更牢固,从学生核心素养的角度来看是大有裨益的。

参考文献

[1]李俊永,王长江.科学方法视域下的物理规律教学研究:以“动能定理”教学为例[J].中学物理教学参考,2017(17).

[2]骆文洲.核心素养视域下物理教育的三个基本转型[J].教学月刊·中学版(教学参考),2018(3).

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