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小学高年段品德主题式教学研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/8/2 9:49:08  

摘要:主题式教学是以内容为载体,让学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的教学方式。在这种教学方式中,学生成为课堂的主体,教师成为学生学习的引导者和辅导者,“主题”成为学生学习的核心,该主题的结构化内容是学生学习的对象。依据《标准》和小学高年段学生的身心特点,在教学中采用主题式教学这种灵活、开放的教学组织形式,可以让学生在多种多样的主题活动中进行自主学习和独立思考,并结合实践活动促进个体品德的形成,获得社会性的发展。

关键词:品德教学;教学方法;主题式教学;

一、小学高年段品德教学存在的问题

(一)教学内容调控不均衡

现高年段品德课程教材注重对学生的引导。这是教材在教育功能上的一个体现,给予教师选择教学内容的弹性空间,但也对教师的教学水平提出了更高的要求。教师在进行教学时,容易犯教学内容调控不均衡的错误,如:一个主题单元被填得很满,将大量纷繁复杂的知识嵌入课堂,眉毛胡子一把抓;教学内容不符合本校学生的实际生活,不能促进学生深度学习,无法帮助学生系统构建认知体系等。

(二)教学过程肤浅低效

品德课是一门实践性很强的课程,需达成学生知、情、意、行合一的教学目标。但在实际的教学活动中,教师容易陷入案例堆叠展示,盲目开展实践活动,教学内容碎片化,教学过程无序化等困境,难以达成品德教学目标。比如,在六年级下册《做一名地球的卫士》一课教学中,教师可能会找到很多相关的资料或让学生自己去搜寻相关资料,如一些有关水的美丽图片以及水资源匮乏地区的现状图来进行教学,或采用堆叠举例、陈列式教学,让学生留下印象。但这些只局限于让学生了解课本内容,却不能真正帮助学生树立节约用水、保护环境的意识,难以让学生养成相应的行为习惯。

(三)学生主体地位未能充分体现

《全日制义务教育品德与社会课程标准》(以下简称《标准》)提出,要引导学生自主学习和独立思考。当前,教师在品德教学中仍然存在片面侧重教科书案例教学、知识点灌输教学,倚重填空式讲学稿、学案教学等机械教学现象,其直接后果就是学生容易缺乏亲自参与实践的热情和兴趣,难以达到学生主动参与学习,提高自主学习能力,养成良好道德品质的目标。这显然与新课程改革目标背道而驰。

二、主题式教学实施

主题式教学是以内容为载体,让学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的教学方式。在这种教学方式中,学生成为课堂的主体,教师成为学生学习的引导者和辅导者,“主题”成为学生学习的核心,该主题的结构化内容是学生学习的对象。依据《标准》和小学高年段学生的身心特点,在教学中采用主题式教学这种灵活、开放的教学组织形式,可以让学生在多种多样的主题活动中进行自主学习和独立思考,并结合实践活动促进个体品德的形成,获得社会性的发展。

(一)教学组织

主题式教学在教学组织上有特殊的要求,教学组织的成败直接关系整个课堂的成败。主题式教学不再是单一的某例子或某一知识点的教学,也不再局限于一个学科内容的教学,因此,合作将成为主题式教学的重要形式,包括学生之间的合作和教师之间的合作。此外,主题式教学在教学时间和空间的安排上,应该充分结合教学的实际情况,可以突破课室、教材的局限,也可以在与学校其他活动的联系中得到灵活的延伸和渗透。

(二)教学主题和内容

1.教学主题和教材的创造性使用与开发

品德与社会是一门开放性课程。课程的开放性决定教科书是一个开放式、提纲契领的文本或工具,这反过来提醒教师应在教学中依据学生特点和实际情况创造性地使用和开发教材。教学内容的选择要从教材拓展到所有对学生有意义并且学生感兴趣的题材。

如在教学六年级《品德与社会》下册“成长记录册”一单元时,虽然教材中涉及的“成长”话题有限,但是教师可将“成长”作为教学主题,引导学生围绕主题进行延伸和拓展,开发品德课程教学资源,如结合学校文化内涵开展相应的主题活动。

2.教学主题和教学内容的规划

主题式教学的资源是全面的,但并不意味着一切资源都可以随手拿来。相反,正因为资源是多样性的,教师应注重在资源中精选和整合最有效的教学资源。如,教师可通过与学生头脑风暴,共同选择一个兴趣点,搜集相关材料并建立主题库,然后在主题库中,师生分析选择并逐渐聚焦一个主题内容。如,在六年级下册“地球真美丽”单元教学中,为了更好地确定“环绕地球看世界”这一课时下的教学主题,教师可先进行调查:

“同学们,世界在你们眼中是什么样的?是奇妙的建筑,是美丽的山川河流,还是各种各样的文明?你们最想了解哪一方面的内容?请从下面的提示中选择一种(填写相应的序号)。

地球上的奇妙建筑

先进的科学成就

各具特色的民俗风情……

如果这里没有你喜欢的,请把你喜欢的写出来:_______________________”

师生共同确定单元教学主题和规划教学内容,可以实现从学生的学习兴趣和实际需要出发,开发利用课程资源,给学生多方面的信息刺激,让学生在兴趣中增长知识,培养能力,陶冶情操,获得发展。

主题式教学实践能帮助师生更加明确学习目标和任务,引导师生有步骤地对学习资源进行筛选。最终,师生将主题转化为教与学的实践,包括关于主题的调查,收集实施探索主题的广度,分析可以设置的子问题等,逐渐产生解决问题的方案,并提出一整套科学的思路及观点。

三、主题式教学设计

主题式教学设计要以学生为主体,突出“合作式”“体验式”“探究式”“活动式”等特点。教师可以依据教学主题和内容灵活选择教学实施形式,如连贯性的情节探究型主题式教学、日记故事型的主题式教学、逻辑递进型主题式教学;可以“一课一主题”,也可以“一课多主题”,即每单元课时根据教学目标确定一个或多个主题,或多个课时整合为一个主题。这需要教师依据课程目标和内容做出选择和判断,再围绕主题思想寻找教学资源,进行教学设计,开展教学活动,并要求突出教学过程的针对性、完整性和规范性。

以六年级上册“我们健康成长”单元中的“品格的试金石”教学为例,以课程教学目标为依据,遵循人对事物的认知顺序,按照“认知诚信、领悟诚信、践行诚信”的顺序进行逻辑递进型主题式教学。

(一)教学主题:与诚信结伴成长

教学活动:课前引导学生进行诚信调查;聆听歌曲《诚信中国》,设置情景引入。

(二)教学内容设计

1.项目设置一:读事件,认知诚信

(1)搜集贴近学生生活的热点事件,如徐砺寒事迹(通过事迹解读,拉近学生与诚信的距离,让学生感知诚信),也可引用反向案例,引导学生思考;(2)联系教材,思考问题:诚信的内涵、表现,诚信的代价和回报。

2.项目设置二:解困惑,领悟诚信

通过设置系列情景(如角色扮演活动),使理论知识生活化,让学生走进社会生活,在困惑中进行选择。如以“今天到表哥家做客,发现表哥躲在屋后玩赌钱的游戏,表哥要求我不要告诉别人,特别是他的父母,看着表哥祈求的眼神,我只好答应他”为情景导入,引出问题:我应该如何做?

小组进行探究合作,走进生活,解决诚信困惑,帮助学生明白诚信是有原则的,不是盲目的,不是是非不分的。

3.项目设置三:勤思考,践行诚信

教学活动:诚信是人的另一张身份证,引导学生加入申请诚信身份证的行列;以社会主义核心价值观为引领,引导学生开展诚信宣誓活动(通过宣誓活动,使学生升华感情,践行诚信);评选“诚信之星”等。

参考文献

[1]高嵩.论小学主题式教学实践的当代价值、困厄及其应对[J].中国教育学刊,2018(7).

[2]蔡碧玉.思想品德课体验式教学的实践与反思[J].学校党建与思想教育,2012(26).

[3]严卫林.思想品德课主题式案例教学问题设计思路[J].教学与管理,2015(25).

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