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广州市育才实验系列学校对“优质轻负”教育理念的推行策略研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/8/2 10:11:12  

摘要:广州市育才实验学校自建校以来,即秉承素质教育理念,是实施素质教育的先进典型。广州市越秀区作为“广东省教育综合改革实验区”,近年来努力推动全区基础教育“优质轻负特色发展”的教育理念。在此大背景下,从素质教育到核心素养,育才实验学校深刻地认识到人才培养模式转变和“减负”的重要性。选择“优质轻负”作为学校教学追求的目标,为优质轻负教学实施了多样项目研究,从多方面打造“高分优质轻负可持续发展”品牌。本文将从学校制度、教师队伍培养、课堂教学、作业布置四个方面,探索“优质轻负”教育理念如何在校园中推行,并以育才实验系列学校的实践为例进行思考。

关键词:优质轻负;制度建设;教师队伍培养;课堂教学;有效作业;

当前,“中小学生课业负担过重”已成为全社会普遍关注的重大问题。“重负”已经成为我国教育进步的一块阻石。不论是课业的量,还是学习的时长,我国都位居世界前列,长时间的课堂学习和过重的学业负担已经影响了学生的身心健康和德智体美劳全面发展。近年来教育部及各地方教育行政主管部门不断加大减负的力度,一些地方还采取了强有力的行政措施。早在2013年8月,教育部已推出《小学生减负十条规定》(征求意见稿),对作业量做了严格要求,明确“小学阶段不能留书面作业”。2018年教育部办公厅印发的《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法(试行)》,明确原则上不举办面向义务教育阶段的竞赛活动,文件主要针对减轻中小学生的学业负担。

虽改革不断,但我国学生学业负担却呈现不降反升的趋势。社会的竞争加大、应试教育的力量始终强于素质教育、家长对学校减负的不放心等,都是趋势出现的原因。而学校教育是教育的主阵地,课堂教学是学校教育的中心环节,笔者认为学校教育理念的更新才是真正实现学生减负的有效途径。

“优质轻负”教育理念为我们教育者解决上述问题指明了方向。肖川教授指出,优质教育是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的教育,是能够提高学生的自尊和自信的教育,是能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的教育。从目标上来说,优质教育是为学生未来人生奠基的教育;从过程来说,是具备生活温度、师生和谐幸福的教育;从效果来看,是能促进学生自主和谐可持续发展的教育。[1]笔者综合专家对“优质轻负”的阐述,结合教学实际经验,将本文的“优质轻负”理念作以下定义:“优质”指的是面向全体,高质高效、高水平高境界的教学;“轻负”指的是在实施有效教学、提高教学效率的同时,减轻学生过重的负担。“优质轻负”教育理念否定长期以来人们为片面追求升学率、单一看重考试成绩而牺牲了学生的学习乐趣、牺牲教师教学智慧的不科学做法,努力改变当前“低效高耗”的现状,让学生乐学会学,教师能教善教,提高课堂效率,实现师生的共同发展。

广州市育才实验学校自建校以来,即秉承素质教育理念,是实施素质教育的先进典型。广州市越秀区作为“广东省教育综合改革实验区”,近年来努力推动全区基础教育“优质轻负特色发展”的教育理念。在此大背景下,从素质教育到核心素养,育才实验学校深刻地认识到人才培养模式转变和“减负”的重要性。选择“优质轻负”作为学校教学追求的目标,为优质轻负教学实施了多样项目研究,从多方面打造“高分优质轻负可持续发展”品牌。本文将从学校制度、教师队伍培养、课堂教学、作业布置四个方面,探索“优质轻负”教育理念如何在校园中推行,并以育才实验系列学校的实践为例进行思考。

一、从学校制度层面为实现“优质轻负”定方向

优质教育的形成,取决于校园生活的性质。[1]教师要为学生提供优质高效的课堂,离不开相应的学校制度与研学氛围。正确的学校规章制度能够为学校“优质轻负”教学定下方向,严谨有序的机制是优质教学实施的保障,研学与教学相长的校园氛围是转变教学理念的催化剂。

在“优质轻负”教学总目标的指引下,育才实验系列学校出台了《育才实验学校有效教学实施指导意见》《育才实验学校课堂教学“四点”要求》《育才实验学校优质轻负课后作业布置指导意见》等规章制度,从制度层面为实现“优质轻负”定下了方向。

同时,育才实验系列学校在制定制度定方向的基础上,建立了“以研促教”“互动评价”和“质量监控”机制。以学科组为研究主体,通过“有效教学”主题的校本研训,“组组有课题、人人都参与”的校本课题研究途径,营造一种浓厚的教研氛围,探索“课堂环境和谐、目标定位合理、教学内容适切、教学过程严实、学习方式多元、学生为主体、教师为引导”的“优质轻负”课堂教学,努力探索轻负担高质量的有效教学模式,提高课堂教学效益。

二、从打造教师队伍层面实现“优质轻负”

走“优质轻负”之路,提升教师素养是关键。学校要实现“优质轻负”,关键在于打造一支高素质的教师队伍。这需要学校重视全体新老教师的成长,转变教师的教学理念。

育才实验系列学校不断创造各种促进教师实现专业发展的机会,搭建各种平台,从教育理论和理念、专业知识、教师发展的自我设计等角度来引领教师实现专业发展,并将这种专业化发展与日常教学行为进行完美结合,以促进教师专业化素养的不断提升,从而为在整个学校推进“优质轻负”打下了坚实的基础。

(一)开展“优质轻负”相关理论培训

学校印发了北京师范大学肖川教授的研究报告《优质轻负有效教学策略》,还组织了全体教师观看了相关的专题讲座或录像报告,组织全体教师观看华东师范大学余文森教授的专题视频讲座《有效教学十讲》,并为教师购买余文森教授视频资料的相关配套书籍,让全校教师对“优质轻负”“有效教学”有了理论上的认识。

(二)组织集体备课,提高教师能力,实现“优质轻负”课堂

集体备课是教师钻研教材、切磋教法的好方法。育才实验系列学校坚持以改革创新为动力,以学生的全面发展为目的,以教育科研为先导,优化集体备课过程,让教师就特定教学内容进行深入研究,广泛讨论,进行智慧的碰撞,共同实现“优质轻负”的课堂。

育才实验系列学校通过集体备课,着重提高教师的四种能力,并作为每一位教师实现“优质轻负”的必备素质。

1.把握学生的能力

教师要能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,不仅需要考虑“我应该讲什么知识”,还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。

2.把握课程的能力

教师要“用教材”而不是“教教材”,要根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”,即必须对课程内容做出“校本化”“生本化”的处理。

3.把握课堂的能力

教师要灵活选择,优化教学组织形式和方法,让学生乐起来、动起来、活起来,增强教学目的实现的效果。

4.把握反馈的能力

着眼于学生全面、多元、有差异地发展,教师编制个性化作业和试题,采取多样化训练方式和分层训练设计,提升训练和评价的效度。

(三)实施“同课异构”,激发教师能力,打造“优质高效思维课堂”

同课异构是指不同教师选用同一课时内容,根据不同班级学生的实际情况,结合自身特点,进行具有自己风格的教学设计。通过同中求异与异中求同的比较,提升教师的教学水平,进一步探索高效的课堂教学,以促进教育发展,最终实现“优质高效思维课堂”。

同课异构是育才实验系列学校开展教研活动常用的教研方式。育才实验系列学校通过举办同课异构活动,并邀请专家和区教研员进行点评,指出同课异构教师的优点和可以改进的地方,极大地激发了授课教师授课的热情,让授课教师的能力通过智慧的碰撞和专家的点评得到了迅速的提高。同课异构为教师提供了面对面交流互动的平台,促进了系列校、集团校之间的智慧交流及资源共享,为最终实现“优质高效,思维课堂”奠定了基础。

2018年11月22日,为了进一步打造优质课堂,落实核心素养,推进育才实验系列学校教师的专业发展,育才实验学校分两个专场在二沙校区开展育才实验系列学校一校三区的“优质轻负·思维课堂”同课异构教学研讨活动。

1.化学课同课异构

上午是化学科同课异构专场,三位年轻教师同时执教《燃烧与灭火》(人教版九年级上册),分别是番禺校区的谢老师、二沙校区的陈老师、增城校区的李老师。三位教师年轻有活力,经过自己的精心备课和科组教师的通力协作,带来了三节充分体现化学学科核心素养的优质展示课。

谢老师敢于对教材进行重构,采用任务驱动引导学生设计对比实验突破重难点,发展学生化学学科素养,把绿色化学思想扎根于学生心中。陈老师的课堂深刻体现“化学来源于生活,并服务于生活”这一化学使命,重视培养学生设计观察表达及规范记录的科学能力,重视实验评价,培养学生辩证思维。李老师大胆创新地进行实验改进,充分激发学生探究热情。教学过程注重培养学生学会合作交流、用证据说话等能力,体现“证据推理”核心素养。

课后,广州市越秀区教育发展中心副主任曾海刚主任对三节课进行了精彩点评。他肯定了三位老师的精心备课和精彩授课,赞扬课堂体现了三位老师深厚的学科功力及课堂的驾驭能力,也体现了老师对学生满满的关爱。曾主任结合三节课实例和教学理论向听课的教师阐述了如何在化学课堂中实施核心素养,令教师对“优质轻负,思维课堂”的实施有了更明确的认识。

2.政治科同课异构

下午是政治科同课异构专场,三位政治老师围绕《道德与法治》《认识总体国家安全观》(部编教材八年级上册)的内容开展同课异构,分别是增城校区的吴老师、二沙校区的叶老师和番禺校区的曾老师。大家一起探讨如何构建新时期“道德与法治”的思维课堂,增强学生居安思危的意识,树立总体国家安全观。

吴老师践行“以生为本”的教学理念,实行“先学后教”的形式,让学生依据前置探究先行自主学习,以达成教学目标。叶老师以危害国家安全的真实案例为素材,引导学生从法律角度评析人物行为,并通过跨越时空的对比,引导学生从不同角度、不同方面分析素材,很好地培养了学生的政治认同和科学精神。曾老师通过创设生活情境,播放视频,通过点评、分析、完善学生的思维导图,帮助学生更好地建构了本课知识。

课后,越秀区教育发展中心政治教研员杨亮老师做了具有指导性的点评。杨老师对这三节研讨课给予了肯定,提出三点指导意见。通过杨老师的点评,教师更好地理解了“优质轻负,思维课堂”的内涵,懂得了要在学科思维建构的基础上设计教学活动,要重视活动创设的意义和价值。

最后,邹连文校长对本次同课异构活动进行了总结。邹校长对六位教师的授课给予了充分的肯定,认为同课异构教学研讨活动对于提升育实系列学校课堂教学水平具有重要意义。同时,邹校长指出育才实验系列学校的“优质轻负,思维课堂”需要教师以创新、缜密的教学思维来引领课堂,培养学生的核心素养。

同课异构的教学研讨活动,让育才实验系列学校实现了三校区优势互补,相互促进,共同发展,使教师对育才实验系列学校的“优质轻负,思维课堂”有了更深的理解,增强了教师构建优质课堂的能力。

三、从课堂教学层面实现“优质轻负”

不同的教师有不同的教学风格,提倡多元教学能使课堂百花齐放。但“优质轻负”的课堂,应有独特的特点,如民主型的师生关系、多元的教学方法、自主学习、探究学习等。只有具备这些特点,才能真正在课堂上实现“优质减负”。

(一)课堂教学中,打造优质课堂

1.强调优化师生关系,营造和谐快乐的学习氛围

教师通过丰富多样的教学方式,使学生上课之前思维、心理就处在一种积极兴奋状态。再加上课前创设各种巧妙自然的情境导入,课堂上完成教育教学目标任务,就会事半功倍。

2.强调优化教学方法,一法为主,多法配合

巧妙启发,可以有效地激发学生思考,活跃课堂气氛,发展学生智能。思路教学法,有助于学生构建知识框架,学会布局谋篇的方法;情境教学法,引导学生适时感受文章的“人情物理”,领悟作者“登山则情满于山,观海则意溢于海”的情怀,使学生思想感情产生共鸣,获得美的享受,提高思维水平。总之,教无定法,贵在得法。

3.强调因材施教,同授异练,分层指导

教学时,根据学生的实际情况,采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法,使优等生学得充实,潜力生经过努力能够消化。普通生有锻炼的机会,采取“低起点、小台阶、快步走”的教育原则,使他们在教师的指导下和优等生、潜力生的带动下,克服困难,拾级而上。对优等生,教师可放开走,设计的问题可灵活一些,难度大一点,让他们跳起来摘“桃子”。同时鼓励学生自己提出问题,通过讨论解决,培养学生的创新能力和创新意识。

(二)构造优质课堂,推行导学案教学模式

传统的课堂把提升课堂效率放在“大容量、题海战、满堂灌、拼时间”上,尽管这种教学方式在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用,但这种课堂终究不能实现可持续发展,甚至会制约学校提升办学水平和提高学生能力目标的实现。

优质教育内容的选择和编排一定要切实考虑学生已有的经验、知识背景和知识发展水平。[2]建构主义和人本主义教学理论都把学生的自主学习放在重要位置,重视学生的自我经验的构建和自我实现。随着教育改革的发展和时代社会的需要,学生的自主学习意识不可忽视,由此笔者在此提出优质课堂教学的必要元素:教学的主体必须是主动学习的学生;教学必须有明确的目标引领;教学不能忽视个体的差异。对此,育才实验系列学校结合学校实际,从2018年第二学期开始,在全校推行“学案导学”课堂教学模式。

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决,是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径,最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。“学案导学”的操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成

教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知水平的高低层次。通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含“导”“学”两个方面的内容

一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境,明确任务;组织学习,适时点拨;合理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂

通过实验探究,学生可以弄清事物规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样,有分小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终

教师依据小组反馈和自己收集的学习信息,解答学生学习过程中的疑点、难点。教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点,抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势利导,致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测

无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要和学生实际,要有梯度和针对性,实现巩固“已学知识”、有所创新的目的。

导学案教学模式旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。这种教学模式最大的目的在于改变过去“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而发挥最大效益,构造优质课堂。

四、有效作业实现“优质轻负”

作业的布置是课堂教学的巩固和提升。有效作业,是指以适量适度的作业来促进教师教学行为和学生学习行为的转变,以点带面,逐步推进,最终实现“优质轻负”工作的良性运行。

(一)有效作业包含五个特征

一是方法的指导。注意教导学习方法,关注学生作业过程中的情感与态度,享受到作业带来的乐趣。

二是结构的合理性。关注作业类型与数量的合理性,控制作业难易程度。

三是价值的发展性。不仅顾及学生知识的巩固性,更关注学生生命的健康发展、最近发展区和深层次发展需要。

四是安排的灵活性。作业注意类型上、学科间、家校间的统筹与兼顾,在设计上注意弹性,学生可以分层选做,教师可以动态设计与评价。

五是使用的实用性。作业由名师集中设计,试点学校统一使用,实验教师选择使用。

(二)在编写上把好“三度两注重三兼顾”

1.“三度”

数量限度。设计作业要适量。量过多,易使学生丧失对作业应有的良好情绪,产生消极应付甚至厌学心理;量过少,蜻蜓点水,也达不到巩固的目的。

时间跨度。一是作业有兼容性,既有刚学到的“新知”,也有已学的需进一步巩固的“旧知”;二是作业有时限,考虑各学科作业总量,既不急于求成,导致学生马虎应付,又不把时间拉长,导致学生出现问题因得不到及时点拨而时过境迁。

难易程度。根据学生知识水平设计相应作业。作业太难,学生无从下手,易导致积极性下降,自信心丧失;太易又会降低教学要求,影响知识的掌握和能力的发展。

2.“两注重”

设计注重针对性。选题时认真对照课程标准、教材,紧紧围绕每一单元、每一课时的学习目标,做到有的放矢,避免无效、低效的简单重复。

构成注重层次性。关注基础知识及能力拓展内容的比例,同时在关注整体提高的基础上照顾个别差异。

3.“三兼顾”

知识巩固和能力培养兼顾。每课作业按学科特点,从方法指导、知识巩固和能力培养三个层面进行递进式设计,按基础巩固和拓展提高进行编排,满足不同学生的发展需要。基础巩固部分主要以巩固当天所学的基本知识点为目的,拓展提高部分侧重综合能力的训练和素养的提高。

必做题目与选做题目兼顾。基础巩固部分面向全体学生设计,是必做题;拓展提高部分则是选做题,一般要求基础较好的学生(约三成)全做,基础一般的学生(约一半)选做,基础较差的学生(约二成)可不做。

人文性与地方性和谐统一。坚持“以人为本”理念,在整体构思、作业难度与类型设计上面向全体学生。内容选取具有地方特色,联系学生生活实际。语言阐述适合学生年龄特点,贴近其实际水平,考虑其思维方式。在发挥作业教育功能和人文价值的同时,留给学生足够的思考空间,使他们的潜能得以最大地开发,获得良好的情感体验。

五、效果反馈

实践是检验真理的标准,教学效果的及时反馈是教师反思和改进教学的重要依据。为了更好地了解我校“优质轻负”教学理念的施行情况,并做出更好的改进,我校对全体师生及学生家长进行了问卷调查,收集数据并整理分析。

收集数据显示,优质轻负理念在我校得到了很好的实施,效果显著。在学生问卷方面,本次参加问卷的学生共有一千五百名。其中,大部分学生表示我校的作业量和作业难度适中,达到减负的效果;导学案模式被大部分学生所接受,课堂活跃程度高,达到优质教学的目标。

表1学生问卷数据统计表

在家长问卷方面,本次参加问卷的家长共有500名。其中,大部分家长认为孩子学习压力适中;作业方面,大部分孩子周末在家,学校作业加上课外补习时间占用不超过9小时;大部分家长对我校“优质轻负”教育理念是持有认同态度的。家长的认同与支持是我校继续前进的巨大动力。

表2家长问卷数据统计表

在本校教师调查方面,本次参与问卷调查的教师共90名。其中大部分教师认同并行动上自觉实践“优质减负”理念;大部分教师表示学校在推行“优质减负”理念中所制定的制度和举办的教研活动都有效地帮助他们成长。

表3教师问卷数据统计表

从以上数据可见,无论从学校制度、教师队伍培养还是课堂教学、作业布置方面,我校在“优质减负”上所作的努力都取得了良好的效果,得到了学校家长的肯定。教师快速成长,学生高效学习,有效减轻学习负担,因此我校将在“优质减负”方面继续探索与实践,为新时代新教育研究出更切实可行的方案。

“优质轻负”教育理念是时代的要求与发展潮流,是实现素质教育的有效途径。“轻负担”是对过程的描述,“高质量”是所追求的结果,是一种符合素质教育的价值观、育人观、质量观的体现。推行“优质轻负”教育理念,使该理念深入到教育实践中,需要从学校制度、高素质教师队伍培养、课堂教学、有效作业布置四方面来切实落实。

参考文献

[1]肖川.优质教育源于善好生活[J].人民教育,2006(9):8.

[2]肖川,陈黎明.优质教育的内涵及创设条件[J].中国人民大学教育学刊,2014(2):116-136.

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