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论东盟国家留学生在华跨文化学习适应
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/12/3 8:00:33  

摘要:伴随中国与东盟区域经济一体化进程的不断加快以及“一带一路”倡议的深入实施,中国与东盟的教育合作交流不断扩大和深化,并呈现出广阔的发展前景。广西凭借优越的地理优势和区位优势,充分发挥其战略地位和作用,成功打造了面向东盟国家的“留学广西”品牌。近五年来,广西与东盟国家近200所院校达成合作,并吸引近4万的东盟国家留学生来广西,成为东盟学生留学的首选之地。[1]东盟国家留学生群体作为中国与东盟关系发展的纽带,对促进中国与东盟国家留学生教育可持续发展意义重大。因此,探究东盟留学生在华学习适应的现状与问题,协助其更好地进行跨文化学习生活,既是现实之需,也是长远发展之要。

关键词:东盟留学生; 跨文化适应; 学习适应; 地方高校;

一、研究概述

跨文化学习适应即在学习方面的跨文化适应。这首先是一种跨文化交际,其次才是学习行为,留学生需要去适应留学东道国的社会文化、教学制度、教学方式及师生关系互动等。国外学者Ramburuth和McCormick的研究认为,留学生的学习策略选择和学习风格差异对跨文化学习适应的影响[2]。Boulter的研究发现,留学生自我感知的学习能力以及良好的师生互动关系对留学生学习适应有积极作用[3]。国内学者李秀珍分析了中国高校的教学设施、课堂教学,学生的学习能力、学习态度和汉语水平,以及师生互动对学习适应的影响[4]。钟慧、沈玲的研究认为,中国高校的教学体制、教学方式、学生管理、教学环境等因素都影响着泰国留学生的学习适应[5]。

概述发现,从研究角度来看,当前成果主要集中在学习适应影响因素方面,研究对象多为针对某个国家留学生的单一性研究,且对欧美国家留学生群体研究较多,研究方法偏向于基于调查问卷的定量研究。本文将结合定量的调查问卷和定性的深度访谈方法,以东盟国家留学生群体为研究对象,既从总体上对东盟来华留学生的跨文化学习适应问题进行探究,也从微观上分析东盟地区不同国别学生的跨文化适应差异,进而总结归纳出东盟留学生集中存在的学习适应困难,提出对应的解决策略。

二、研究调查

(一)研究对象

本次研究以广西地方高校北部湾大学的东盟留学生为主要研究对象,共计发放问卷48份,回收45份,回收率为94% 。统计指标内容包括调查对象的国籍、性别、来华时间和汉语水平。

(二)研究数据

问卷包括两部分:第一部分是人口统计学基本信息(详见文末延伸阅读);第二部分为跨文化学习适应量表,采用了贝克(Baker)等设计的“大学生适应量表”的学术适应部分,由十九个项目组成的“李克特五度量表”,涉及国际学生的课程设置、学习内容、学习方法、学习评价、师生关系、同学关系、课外活动、规章制度等方面的问题。[6]依据受试者对这19个项目困难程度的态度“不难”“有点难”“一般”“很难”“最难”,来统计总体适应情况,同时计算受试者在不同项目上的难度均值系数,了解其具体的适应特点与困难。

调查结果显示,46.5%的受试东盟留学生认为跨文化学习适应难度一般(详见文末延伸阅读),但适应难度表现为“很难”和“最难”的也分别占比11.2%和8.5%。因此,总体适应情况存在着双面性的特点。这既是由中国与东盟国家同属东亚文化圈的共性所致,也是汉语教育在东盟国家的推广和普及的结果,同时也体现出在双方文化不断国际化和本土化的发展进程中,共性文化圈背景下的具体差异性值得关注。

此外,不同国家、性别、来华时间以及汉语水平,也分别体现着不同的跨文化学习适应难度(详见文末延伸阅读)。在国别方面,留学生学术适应情况难度系数均值为:泰国<越南<柬埔寨<老挝。越泰两国相较于老挝和柬埔寨,与中国的文化距离更近,这跟覃玉荣、周敏波所研究的文化距离近跨境适应压力小,文化距离远、跨境适应压力大的客观描述一致[7]。男性留学生学习适应难度系数小于女性留学生,这与周敏波的研究结果一致,东盟国家留学生跨文化适应,在性别差异上不明显,男生的适应困难均值比女生稍低,说明男生的适应情况比女生稍好[8]。来华时间的长短方面,难度系数均值排序为:1至6个月<一年以上<6到12个月,这也符合兹格德(Lysgaard)和葛勒豪(Gullahorn)分别提出的U型和W型曲线假设,即跨文化适应体验会经历开始阶段的蜜月期问题不多,随后进入过渡阶段的问题重重,最后才到达比较稳定的适应阶段。汉语水平与适应难度系数均值呈正相关,汉语水平越高,体现出来的适应难度系数均值越小。

三、研究结果与分析

研究者在问卷调查得出的初步数据的基础上,为进一步求证调查问卷的结果,围绕留学生比较关注的学习、考试以及教学管理体制等主题对7位东盟留学生进行了访谈。根据访谈描述,将他们在华学习适应遇到的困难进行归类分析,发现东盟留学生普遍存在以下几个方面的困难:1.语言学习层面(语音语调、汉字书写,语用理解,写作等);2.课堂教学层面(教学方法、教学内容等);3.教学管理层面(教学体制以及教师的课堂考核等)。

(一)语言学习

访谈发现:中高级汉语水平留学生的学习困难主要集中在语言技能上,如写作等;初级水平的学生主要困难在语言要素的掌握,如语音语调、词汇和口语等层面。由于东南亚国家的语言文字和汉语文字隶属不同体系,东盟留学生在华学习汉语碰到的问题也是因为象形文字和拼音文字的差异过大引起的。除此之外,在初级阶段,东盟留学生的语音受母语干扰的情况较为严重,以致在发撮口音、舌尖音、舌面音等方面容易形成化石化现象。

有位老挝留学生在访谈中表示:“我觉得汉语的声调很难,而且课本上学到的跟生活里听到的感觉不太一样。广西地区普通话带着很严重的白话口音,如果他们语速很快,就很难听懂。”

此外,语言与文化之间也存在相互影响。一个国家的语言也是其文化的载体,中国高语境文化下的语用理解和运用问题,也使东盟留学生遇到了学习适应困难。像一位柬埔寨留学生提到的:“我觉得中国的一些笑话和幽默令我很难理解。还有一些语境下的特殊表达,我不太懂。最近经常有中国同学相互开玩笑说‘站着别动,我去给你买橘子’,我觉得这不是一句很普通的话吗,后来我才知道这句话是来自出自一篇课文,原是一位父亲和儿子的对话,他们是在借此相互调侃。”

(二)课堂教学

留学生秉承着自己原有的学习习惯和学习方法来到中国留学,在新的文化环境中学习,留学生必须尽力调整和适应与自己文化不同的“教师—学生”的交流模式、课堂文化、学业要求和期望以及对教学评价的不同的理念和标准。访谈中,针对教学方法和考试等问题,留学生也提出了一些困惑和建议。

一位泰国留学生说:“课堂上,由于老师不会讲泰语,有时候她会用英语来跟我们解释一些内容。我们觉得不好理解,因为我们的英语水平很差。”一位老挝学生说;“我经常上课会跟不上老师的节奏和语速,有的老师上课比较严肃,我也不好意思跟老师提问,有时候觉得上课好迷茫。”

另外,留学生普遍认为 45分钟一节课的课时太长,很难长时间地将注意力集中在课堂上。因此,也出现了课堂上玩手机的学生比较多的情况。而在课堂师生交流方面,有同学提到,有些课程由于人数太多,导致每个学生发言的机会很少,所以希望能进行小班教学,增强跟老师的课堂互动。然而,同时也存在因学生的学习个性差异导致学习效果不好的情况,如有越南学生反馈:“老师上课喜欢点人回答问题,我觉得压力很大,因为我怕我说错或者说的不好,同学们会笑话我。”

在考试方面,大多数同学认为学习内容太多且都是死记硬背的知识点,而且考试是闭卷,他们觉得学习任务很重。一位柬埔寨留学生说:“我的专业是电子信息。学校给我们安排的课程太多了,每门课程都有很多作业。一到考试前,真的好辛苦,要每天复习备考到很晚。”

(三)教学管理

对于教学管理方面,受访者集中反馈了两点:一是认为课堂考勤制度过于严苛。很多学生反馈老师对于迟到三次的情况,会记录一次缺勤,并扣除平时成绩,而对于旷课三次以上的情况,会直接取消考试资格;二是认为宿舍管理方面,宿舍管理人员进入宿舍时没有脱鞋以及会检查没收他们的一些电器产品,令很多同学不解。

东南亚国家炎热的气候环境,使留学生养成了出门以前会洗澡的习惯,因此早上和下午第一节课的迟到现象是留学生教学管理上比较突出的问题。一位泰国留学生提到:“我们在泰国,一直都是如此,上课会晚到一点,老师也没有给我们扣分。而且我们有三次机会可以用,可以请假旷课三次,三次以内对我们成绩和考试是没有影响的。”

东盟留学生的时间观念更偏向随意的东方文化特质,而中国的时间观念在我国高等教育不断发展跟国际接轨的同时,也逐渐趋向于西方单一的时间观。因此,这种由于文化观念所造成的差异,也给东盟留学生在华学习造成了一定的不适和困难。

东南亚国家大都信奉佛教文化,在进入寺庙前都会脱鞋,以表示尊敬和虔诚。因此,他们在生活上也沿袭了这个习惯,认为进入房间前要脱鞋,所以对于宿管人员的行为表示不解。正如一位越南留学生所说:“我不喜欢中国大学的制度,对学生的制约太多了,比如,不让我们在宿舍做饭,晚上12点后宿舍要停电,不准我们在外面租房子住,还有宿管老师在宿舍没人的情况下没收我们私人用品并不予归还。”

出于学校管理的角度,学校集中住宿和相关制度约束会有利于学生的安全管理,但是留学生在完全适应中国的学习和生活前,依然觉得这些教学管理规定令他们无所适从。

参考文献

[1] 贾佳,方宗祥.“一带一路”倡议下中国与东盟跨境高等教育刍议[J].高校教育管理,2018(4):51-57.

[2] Ramburuth,P.&McCormick,J.Leaning Diversity in Comparative Study of Asian International and Australian students[J].Higher Education,2001(42):333-350.

[3] Boulter LT.Self-concept as a predictor of college freshman academic adjustment[J].College Student Journal,2002(2),234-247.

[4] 李秀珍.上海来华韩国留学生的学习适应影响因素研究[J].淮南师范学院学报,2009(2):93-95.

[5] 钟慧,沈玲.泰国留学生在华学习适应调查—以华侨大学泰国留学生为研究对象[J].东南亚纵横,2016(5):87-93.

[6] 李冬梅,李营.越南留学生在华跨文化适应研究——广西师范大学个案透视[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2013(3):161-166.

[7] 覃玉荣、周敏波.东盟留学生跨境适应研究-基于文化距离的视角[J].复旦教育论坛,2013(4):80-85.

[8] 周敏波.东盟留学生跨境适应理论与实证研究——以广西高校为例[D].南宁:广西大学,2012.

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