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统编教材自读课文教学目标定位研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/12/30 9:30:34  

摘要:统编语文教材的普及对语文教学产生着广泛而深远的影响,其中,自读课文的教学对教师原有精读、略读课文混淆导读的现状提出了全新挑战。本文将以统编版语文教材七年级上册第五单元的自读课文《动物笑谈》为例,尝试以“双线组元”牵引自读导学,精准定位教学目标。

关键词:统编语文教材; 双线组元; 教学目标;

一、准确理解文本,紧扣人文主题

“理解文本”是教师进行教学设计的前提,是定位教学目标的预备:一方面,文体、内容、主旨、写作动机、语言等要素,是我们教学的“内容域”;另一方面,教材以内容主题和语文素养组织单元即“双线组元”,紧扣人文主题,也就把握了“组元一线”。

以《动物笑谈》为例,作者康拉德·劳伦兹生表达了对动物、自然的热爱,对生命的尊重和强烈的责任感,彰显了豁达洒脱的个性。回归原著《所罗门王的指环》,作者明确写作动机是基于对动物之爱,源于对动物乃至生命的责任。文中,作者笑谈动物“趣事”,趣事中有“笑点”,“笑点”里含“情味”。在动物行为研究的世界里,作者就是所罗门王,他的指环就是爱、责任、尊重、科学。理解和体会以上内容是导读本课的人文目标。

二、定位能力基点,落实素养目标

然而,从教材、单元、课型这三个角度来看,《动物笑谈》承担着明确的能力训练点,双线的另一线——素养目标有待进一步明确。

(一)连片辐射,照应整体

教材的编者将“双线组元”的另一线索“语文素养”分成若干知识或能力训练的“点”,递进式分布在各个单元中。所以,素养目标的定位不能局限于一篇课文,至少需要放眼整册教材,思考课文所在的第五单元在教材整体中承担的语文素养“培养点”。

教学参考书明确指出:“继续训练默读,学会摘录积累,概括文章中心。”辐射整本,我们发现贯彻“默读”这一方法的单元共有四个:第三至第六单元。这样一来,素养目标的“定位域”大大扩展。

(二)关联细化,定位基点

同样的阅读方法,相关的阅读策略,在单元之间是如何承接递进的?笔者依据教参对与“默读”这一方法有关的四个单元做了能力点的关联和细化,如表1所示。

表1 第三至第六单元能力点的关联与细化

重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句    划分段落层次,抓关键词句,使用结构图、思维导图  在把握段落内容的基础上,理清思路,概括中心,理解情感 体会联想、想象是以知识、生活经验的积累为基础的创造性思维过程。调动经验,发挥联想想象,把握作者思路,深入理解课文;结合写作实践,培养联想想象能力

通过这样的关联、细化,我们可以明确知识能力点的具体操作方法,把握它们彼此在程度、要求上的递进和螺旋式上升,进而定位单元能力基点。第三单元侧重默读感知的完整和速度;第四单元默读的重点在于勾画与思路;第五单元的默读侧重学会做摘录,学会概括中心。

(三)突破典型,激活系统

进一步看,同一个单元里,课与课之间的能力点如何递进?特别是自读课文作为与教读课文区别的“典型”又是如何贯彻能力点教学的?

笔者认为有两点内容不容忽视。第一是由“旁批”和“阅读提示”组成的自读课文助读系统。旁批强调启发性和引导性,主要是为学生阅读提供思考,或点拨重点、疑难、精妙之处;阅读提示配合指导,尽可能向课外阅读生活延伸。刚刚由小学升入七年级的学生对于旁批缺乏有意识的关注,无形中也就缺失了自主阅读的拐杖。这个助读系统处于睡眠状态,是教学的突破口。

第二,关注能力点的分解,本课将继续落实“摘录积累”这一阅读方法。摘录本义是指摘取所需要的部分。然而,摘录不应该是简单的抄录,它的完整过程应该由有目的的摘取和有感想的记录组成。旁批则是引导学生摘取,启发学生有所想、有所悟的记录。

(四)内化操作,综合补白

参照教参,结合学情,笔者进行了课与课的能力点分解。教参中的能力点常常以概述的形式出现,给教师明确方向的同时,给具体的操作“留白”。教师在进行教学设计时,需要综合文本、教材、学情等因素进行一定程度的内化和转化。

结合本课能力点,笔者确定了紧扣内容主题,与落实能力素养“双线”匹配的教学目标:第一,默读课文,概括与动物有关的趣事,了解文章大意。第二,根据旁批的指引,摘录并体悟作者准确严谨而又生动传情的语言,感悟作者对动物的挚爱、对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和科学精神。第三,在分享摘录中,做到摘录有料、有序、有致、有变。

参考文献

[1] 林润之.以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式——“三步五环节”探究式阅读教学模式[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2003(3).

[2] 周剑清,涂绍芳.阅读教学中语用素养的培育路径[J].教育观察,2019(5).

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