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基于核心素养培养的高中英语读写结合教学策略研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/6/28 17:15:10  

摘要:随着新课程改革的不断深入,培养学科核心素养成为教育教学的主要目标。培养高中生的英语学科核心素养,能够为全面提升学生的英语综合素质奠定坚实的基础。在高中英语教学中培养学生的核心素养,即要求学生在学习过程中形成能够适应个人终身发展的必备品格与关键能力,以便更好地适应社会,满足社会对高素质人才的需求。阅读与写作是高中英语教学的重要组成部分,教师要将阅读和写作教学相结合,以读促写,全面提升学生的英语综合运用能力。本文基于英语学科核心素养培养要求,根据高中英语教学的基本规律,结合“人教版”教材实例,探讨读写结合模式在高中英语教学中的有效运用。

关键词:核心素养; 高中英语; 读写结合; 教学策略;

一、当前高中英语读写结合教学存在的问题

高中英语教学的重要内容为阅读和写作教学,将二者进行有机结合,不仅可以有效培养学生的语言思维和表达能力,还可以进一步发展学生的英语学科核心素养。阅读和写作教学相辅相成,阅读可以为写作提供丰富的素材,写作则可提高学生的语篇剖析能力。但现阶段的高中英语读写结合教学中存在不少问题,主要表现在以下方面:

1. 授课方式单一,教学理念滞后。

在高中英语阅读和写作教学中,部分教师受限于传统单一的授课方式,以自身为中心,忽视了学生的主体性,严重挫伤了学生的学习自主性和积极性。还有一些教师迫于升学压力,未能及时更新英语教学理论知识,教学理念滞后,不利于教学效率和教学质量的提高。

2. 阅读和写作教学彼此独立,未突出重点。

长期以来,一些高中英语教师片面强调阅读技能的教授,忽视了写作对阅读教学的促进作用,且在写作教学中仅关注写作技能训练,忽视了阅读对写作的促进作用。此外,当前的高中英语教学还存在割裂阅读和写作关系的问题,致使学生只注重阅读训练,忽视了语篇分析,也没有有效地积累词汇、句式,结果在写作时语不达意、思路不清,严重制约了学生英语综合素养的提升。

二、基于核心素养培养的高中英语读写结合教学策略

笔者针对当前高中英语读写结合教学模式存在的问题,结合自身的教学实践经验,提出以下四方面的教学策略:

1. 更新教学理念,优化读写结合教学模式。

高中英语教师应立足新课改要求,及时改变教学理念,以学生为中心,基于学情,根据学生需求,优化读写结合教学,增强学生的英语学习能动性,发展他们的思维品质和文化意识,培养学生在阅读中获取和处理信息的能力,以及在写作中构思和表达思想的能力。例如,在“人教版”必修四Unit 5Theme parks一单元的教学中,由于大部分学生未见过教材中列举的公园,因此,教师应转变传统的教学理念,采用灵活多样的教学方式,指导学生结合实际生活,采用自身熟悉的阅读手段,获取和理解有关各国主题公园的知识,并结合该单元重点词句构思出自己心目中的主题公园。

2. 开展读写任务型教学,提高学生的读写水平。

高中英语教师应重视读写任务型教学,通过多种形式引导学生通过阅读语篇掌握文章逻辑结构、情感观点和文化意识,启发其根据阅读语篇特点拓展话题写作,培养其获知语篇信息能力和书面表达能力。例如,在“人教版”必修二Unit 4 Wildlife protection的阅读教学中,教师可以保护濒危野生动物为主题,要求学生制作墙报、手抄报等。在此过程中,教师可组织开展小组合作学习活动,要求学生先从该单元课文、相关专题网站或报纸杂志等搜集素材,再进行设计排版,完成主题内容编写。这不仅能培养学生的团结合作意识,还能提升学生的英语综合能力。

3. 促进阅读与写作教学深度融合。

为构建高效的高中英语课堂,教师应将阅读教学与写作教学密切联系起来,将英语阅读与写作教学有机结合,即要将篇章结构解析、重点词句分析、写作思维训练有机融为一体,从而达到以阅读启发写作、以写作带动阅读的相互关联、互为依托的效果。例如,在“人教版”必修三Unit 2 Healthy eating的教学中,教师可把Warming up作为Reading的导入部分,把Pre-reading、Reading和Comprehending整合在一起上一堂精读课,加深学生对该单元文章的理解。在这一过程中,教师可利用问题,如“What kind o food did they provide for their customers,healthy or unhealthy?Why?”检测学生的阅读效果,提升学生的学习质量。同时还可通过讲解重点词汇和一些长难句,帮助学生积累写作素材。

4. 培养学生的跨文化交际意识与能力。

在培养学生的英语学科核心素养过程中,教师还要重视跨文化交际意识和能力的培养,以便学生更好地学习英语,了解英语的本质。基于此,在阅读教学中,教师应指导学生关注所学内容中的跨文化内容,激发其跨文化交际意识。同时,在写作教学中,要鼓励学生通过观察、体验、讨论、合作等方法,运用多媒体和信息资源,提高对中外文化异同的鉴别能力,培养跨文化交际能力。例如,在“人教版”必修三Unit 1 Festivals around the world的教学中,教师可以预先让学生分别以图片、音像及文字形式搜集自己感兴趣的国内或国外节日的相关资料,如节日的由来、特色、习俗等,通过阅读提高对中外节日文化异同的敏感度,加深对节日文化的认识。在阅读教学完成后,教师可布置写作任务,如要求学生“Write a short passage about your favorite festival”,让他们自行或以小组合作方式探讨各国节日文化的共性、多样性或民族性,这样既能增强学生的跨文化意识,也能提升其写作能力。

总而言之,高中英语教师要客观认识阅读与写作教学,及时更新自己的教学理念,通过以读促写、读写结合,有效培养高中生的英语综合运用能力,发展其思维品质;还要积极培养学生的跨文化意识,促使学生深入不同的文化背景更好地理解文章,并在比较中形成科学的文化观。

参考文献

[1] 刘婷.核心素养视野下高中英语读写结合模式探究[J].考试周刊,2019,(35).

[2] 袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师,2018,(18).

[3] 束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学,2017,(2).

[4] 高洪德.文化品格目标:英语课程的重要发展[J].英语学习,2017,(1).

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