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初中道德与法治课堂激励艺术的运用研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/6/28 17:20:39  

一、初中道德与法治课堂运用激励艺术的原则

1. 集体激励与个体激励相结合。

集体激励具有激励范围广、激励内容丰富、激励效果好等优势。班级是一个典型的集体,道德与法治教师需要充分了解影响班级学生学习积极性的共性因素,全面落实集体激励措施。同时,教师应认识到,每个学生都是一个独立的个体,普遍的集体激励不利于学生的个性发展,所以需要将集体激励与个体激励结合在一起,有效弥补集体激励的缺陷,在满足学生集体需要的同时,提高对学生个体的关注度,尊重学生的个性差异,加强与学生的沟通与交流。尤其是对那些学习存在困难或学习方法有误的学生个体,更需要加强引导,做好个体激励,以提高其自信心,使其走出学习误区。

2. 精神激励与物质激励相结合。

人的需求总体可概括为物质需求与精神需求两类,围绕这两大需求做好物质与精神激励,能够有效提升课堂激励效果。其中,物质激励是一种最为直接有效的激励,它能带给学生一种实实在在的满足感,有助于激发学生的学习积极性。但需注意,如果教师一味地提供物质奖励,将会弱化道德与法治课程这一学习活动的内在吸引力,让学生变得更加“物质”。道德与法治学科自带的思想教育性决定了它在教学方面更加关注学生的精神情感需求,因此,教师要以精神激励为主、物质激励为辅的激励策略加深学生对知识的理解,以増强教学效果。

3. 正向激励与负向激励相结合。

现阶段的初中教育普遍存在正向激励远高于负向激励的现象,从而导致很多学生抗压能力低,一旦遭受挫折,很容易自暴自弃、一蹶不振。因此,教师要采用正向激励与负向激励相结合的策略,激励学生进步的同时,还要针对学生所犯的错误给予适度的批评指正,督促其改进。在这一过程中,教师要注意批评不能过于激烈,要维护好学生的自尊心,以更好地发挥负向激励的作用,引导学生树立正确的理想信念。

二、初中道德与法治课堂激励艺术运用存在的问题

1. 教师对激励教育不够重视。

教师通常在学生心里有着较高的地位,因此,很多学生非常在意教师对自己的评价。教师对学生施以激励性评价,能使其更加信任授课教师,更加喜爱教师所执教的课程,这对良好的课堂教学氛围的创设具有重要作用。但从当前初中道德与法治课程教学现状来看,很多教师对课堂激励重视度不足,激励意识淡薄,不重视学生的学习体验与学习感受,甚至一味采取批评的态度对待学生,这极易打击学生学习的积极性,不利于增强教学效果。

2. 激励方式较为单调。

尽管一些教师已经意识到了课堂激励的重要性,但未掌握正确的方法要领,在具体实施方面依然存在一些问题。一方面,教师的激励语言较为笼统,如教师经常会说“回答得很好”“回答得真棒”等,并未具体指出好在哪里,给人一种“敷衍”的感觉,从而削弱了课堂激励的效果。另一方面,教师在实施课堂激励过程中,往往更加偏爱一些学习成绩较好的学生,对学习成绩较差的学生则经常“冷眼相待”,这种区别化的对待方式不仅不会起到应有的激励效果,还会使得学习成绩好的学生滋生傲慢情绪,学习成绩差的学生心生怨怼,对教学工作的顺利开展十分不利。

3. 没有把握好课堂激励时机。

在教学中进行课堂激励时,教师还应注重把握好激励的时机,增强激励效果。如可在学生提出质疑时进行激励,鼓励其善于发现问题,敢于发表看法;还可以在学生遇到学习困难时进行激励,并辅以必要的引导,帮助学生顺利解决问题。但实际上,一些道德与法治教师在实施课堂激励时过于随意,导致未能充分发挥出课堂激励的作用。

三、初中道德与法治课堂激励效果的优化方法

1. 情感激励法。

情感激励法是指以学生的情感态度与学习体验为诱因来进行激励,道德与法治教师在运用该方法时应注重融入自身情感因素,充分理解、尊重学生,让学生感受到来自教师的信任与关怀,帮助学生树立自信心。在这一过程中,教师还需要注意自己的表达方式,要多一些耐心与引导,少一些斥责与不耐烦,以有效激发学生的内在学习动力,提升激励效果。例如,在教学“创新改变生活”这一内容时,教师可以从生活中常见的创新成果入手,让所有学生都有话可说,且都能够参与到课堂互动中来。这既起到了集体激励的作用,也充分彰显了以学生为本的教育理念,更有助于教学质量的提升。

2. 兴趣激励法。

道德与法治课程蕴含着深刻的思想性,只有深入学习探究,才能体悟到该学科的魅力。但实际上很多学生认为道德与法治课程枯燥无趣,不愿意进行深入学习。对此,教师可以采用兴趣激励法,即通过创设一些贴近学生生活的情境,引导学生参与互动,以有效激发他们的学习兴趣。例如,在进行“树立正确的消费观”教学时,教师可以设计一个“我要买手机”的情景剧,然后结合四种消费心理设置四个独立的故事,如甲看到周围的同学都换了新手机,自己的手机虽然还能用,但也想买个新手机;乙看到朋友买的手机比自己的更贵更好,便缠着父母也要换一个更好的,等等。接着,再围绕买手机的不同情形组织学生进行表演,让他们充分了解到从众消费心理、攀比消费心理、求异消费心理与实用消费心理的特点,并引导学生培养健康的消费观念。这种寓教于乐的激励方式能够有效激发学生的学习兴趣,促进教学的顺利开展。

3. 竞争激励法。

教师可利用学生不甘落后、积极向上的心理,通过组织各种比赛、竞赛等来激发学生的内在潜力,调动学生的积极性与进取心。在使用竞争激励方法时,首先,教师要注意明确竞争的目的,引导学生在竞争中展现自己、树立自信,避免学生产生恶性竞争意识。其次,要设置明确、规范的竞争规则,以保证竞争的公平公正性,更好地推动竞争顺利进行。最后,要注重在竞争中融入协同合作元素,如可设置一些小组、团体之间的竞赛活动。在上述方法指导下,教师还要结合道德与法治课程内容设置竞争活动,如在班级内开展有关道德与法治学科知识或时事政治的问答赛,也可组织有关教学主题的辩论赛等,这既能引导学生在竞争中加深对道德与法治知识的理解,又能显著增强道德与法治课的趣味性和吸引力。

参考文献

[1] 张曦月,刘智.高中道德与法治课堂教学激励存在的问题及对策[J].科技展望,2016,(22).

[2] 于海丽.浅谈高中道德与法治课激励性评价的有效性[J].新课程研究(下旬刊),2016,(1).

[3] 张声.兴趣激励法在道德与法治课中的应用研究[D].吉林:东北师范大学,2018.

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