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论支架式教学在整本书阅读活动中应用的可行性
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/6/28 17:23:27  

摘要:相较于碎片化短篇阅读,整本书阅读有助于学生更好地培养阅读能力、扩展知识面,因而受到了越来越多的关注。随着新课改的不断推进,一些专家学者提出整本书阅读课程化的观点,但目前研究理论较少,尚难以有效指导实践。而当前部分小学语文教师常常随意开展整本书阅读,不注重阅读指导,也缺乏对整本书阅读活动的系统化教学设计,导致整本书阅读教学效果不佳。支架式教学为整本书阅读教学的系统开展提供了有效支撑,这一模式非常适用于整本书阅读活动。因此,本文以整本书阅读教学为研究对象,分析支架式教学在整本书阅读教学中运用的可行性,提出基于支架式教学的整本书阅读活动设计原则,希望能增强整本书阅读教学效果。

关键词:支架式教学; 整本书阅读; 设计原则;

一、支架式教学在整本书阅读活动中运用的可行性

1. 支架式教学理念符合语文课程改革要求。

支架式教学是在建构主义理论基础上诞生的一种教学模式,它提倡学生为主而教师为辅,认为教师不是“满堂灌”的知识传授者,而是帮助学生进行意义建构的促进者和引导者,学生也不是被动接受外部知识刺激的对象,而是主动建构和加工知识的主体。支架式教学强调教师要通过分析学生的最近发展区来分解知识并搭建学习支架,由易到难,逐步帮助学生实现意义建构和能力发展。同时,它也主张通过学生与学生、教师与学生之间的互动合作来获得知识与经验,重视把学生的被动刺激转化为内部动力,让学生愿意主动参与学习活动,进行自主探究,促进知识内化并提高学习能力。由此可见,支架式教学理念符合小学语文课程改革要求,在整本书阅读中应用支架式教学模式,有利于推动新课改的进一步发展。

2. 支架式教学的环节契合整本书阅读过程。

支架式教学有五个环节,第一是搭建支架,即根据相应的学习主题,遵循最近发展区建立概念框架;第二是创设情境,即将学生引入一定的问题情境,激发其学习兴趣;第三是独立探索,即给予学生充足的探索时间与空间,鼓励他们自主探索;第四是协作学习,即让学生通过小组讨论、协商的方式解决复杂问题;第五是效果评价,即对学习效果进行评估。这五个环节在整本书阅读活动中,可一一对应活动目标设定、读前导读活动、自读活动、读中推进活动、读后分享评价五个过程,有利于整本书阅读的顺利开展。

3. 支架式教学有助于深化学生对整本书的理解。

在无教师指导而独立进行整本书阅读的情况下,大多数学生只关注作品的趣味性,而很少主动思考和品析书中的句段和情感,因而阅读效果甚微。支架式教学强调教师要根据学生的知识水平设计教学目标,为学生搭建合适的支架,引导学生运用支架建构自己的知识体系,从而帮助他们逐步提升阅读能力,突破现有知识水平。基于此,在整本书阅读活动中运用支架式教学有利于学生在教师帮助下逐步深化对整本书的理解,从而提升阅读能力。

二、基于支架式教学的整本书阅读活动设计原则

1. 系统性原则。

即整体性原则,它将教学活动看成一个系统或整体,且这一系统中的每一部分都是相关联、有条理的。教师在开展基于支架式教学的整本书阅读活动时,不能毫无章法,要在了解学生整体认知能力的基础上,设计系统连贯的支架引导学生达成学习目标。系统性原则可从宏观与微观两个角度阐述,宏观的系统性指从开始到结束的每个环节都要对整本书阅读进行支架式教学设计,支架贯穿于整本书阅读教学全过程;微观的系统性则指在某个具体支架的使用中,教师的引导要符合逻辑,要将这一具体支架按顺序系统地展现给学生。以《我的妈妈是精灵》整本书阅读教学为例,教师要以搭建目标、导读活动、自读活动、读中推进活动、读后分享活动这五大支架为系统,以“支架准备、支架帮助、支架撤销”三个步骤为每个小支架提供支撑,以实现完整支架系统的搭建。

2. 循序渐进原则。

即教学活动的开展要根据学生发展顺序和知识难易程度来确定。支架式教学的理想目标是通过搭建支架,帮助学生学会独立解决问题,并在此过程中将学生现有的知识水平提升到更高水平。由此可知,教师在整本书阅读活动中为学生搭建的支架必须是循序渐进的。当学生的水平逐渐提升时,教师理应慢慢撤出原来的支架,并根据学生的当前水平重新搭建有利于其进一步理解问题的支架,如此反复,直至学生可以独自解决问题或完成任务。此外,教师构建的支架要从整体目标出发,由浅入深、由具体到抽象,以便学生更好地达成活动目标。仍以《我的妈妈是精灵》整本书阅读教学为例,在导读环节,教师可先为学生搭建情境支架,吸引学生注意力,激发他们的阅读兴趣;当学生产生阅读兴趣后,要逐步撤出情境支架,搭建问题支架,让学生对该书内容产生疑惑;接着搭建图表支架,让学生进一步理解该书内容;最后撤销支架,放手让学生自读,深化对该书的认识。

3. 适用性原则。

即要合理选择支架,支架类型有多种,包括目标支架、问题支架、图表支架、情感支架、范例支架、方法支架、合作学习支架、榜样支架等。因此,在基于支架式教学开展整本书阅读活动时,教师切不可草率选择支架,应先分析学生的现有水平,明确他们将要达到什么水平,然后思考什么样的支架可以帮助他们达成学习目标、建构新知识,最后在上述基础上选择合适支架开展教学。例如,《我的妈妈是精灵》一书是小学四年级学生适读书目,在开展整本书阅读教学前,教师应先对四年级学生进行学情和最近发展区分析,四年级学生正处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段,所以可选择使用问题支架、图表支架、方法支架等具体形象而又略带逻辑性质的支架,以便激起学生的学习兴趣,提高他们的学习效率。

4. 反馈性原则。

即教师和学生在教学过程中,要及时反馈教学信息,以便适时调整教学活动,使教学效果最优。第一,教师要积极通过提问、练习等方法及时掌握反馈信息;第二,接收到反馈信息后,教师要及时调整教学活动,学生也要主动改进自身不足;第三,教师要培养学生的学习主动性和独立学习能力。在基于支架式教学的整本书阅读活动中,教师可采用可评价、可反馈的支架,在使用支架的过程中及时评价、反馈,并根据反馈情况检验支架式教学效果,然后针对存在的问题调节后续教学活动,增强教学有效性。如在整本书阅读教学中,教师可组织知识竞赛,及时了解并评价学生的阅读情况;也可在阅读结束后开展分享活动,让学生评价自己的表现和其他学生的表现。

参考文献

[1] 朱永新.我的阅读观[M].北京:中国人民大学出版社,2016.

[2] 任明满.整本书阅读的课程化实施探讨[J].语文建设,2018,(18).

[3] 吴诗琼.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].文教资料,2019,(5).

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