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论高校教师的教学自主权与教师创新性教学行为的关系
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/9/23 9:43:53  

摘要:经研究得到以下结论:1.高校教师的教学自主权总体呈中等水平,在教师的职称、职务以及任教的学科性质等因素上呈现出显著性差异;2.高校教师的创新性教学行为总体呈中等水平,在教师的职称和任教的学科性质等因素上呈现出显著性差异;3.高校教师的教学自主权对创新性教学行为有显著的预测能力。

关键词:高校教师; 教学自主权; 创新性教学行为;

一、问题提出

教学自主权是法律赋予的一项权利,《教师法》和《高等教育法》等国家相关法律规定高校教师享有“自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动”的权利。同时,教师的教学自主权也是高校教师专业自主和展开创新性教学行为的关键因素。综合目前有关教学自主权的研究,我们认为,高校教师教学自主权主要包括一般教学自主权和课程教学自主权两个方面,具体来说包括了教学目标的确定,教学内容和教学方法的选择以及教学流程的掌控等因素的自由独立的控制权力。

创新人才的培养依靠创新教育。培养学生的创新精神和创新能力是当前我国高等教育的一个重要目标,而教师的教学创新是实现这一目标的客观条件,已有不少研究证明,教师的创新性教学行为对学生的创造性解决问题的能力有正向的预测作用[1]。因此,高等教育呼唤教师的教学创新。随着国家对创新教育的重视,教师的创造性教学行为也引来了越来越多的领域的学者的关注。教师的创造性教学行为是指教师努力培养学生的创造性思维和行为,并对学生的创造表现给予积极反应的教学行为[2]。

教学教师的创新性教学行为与教学自主权是密切相关的,教学自主权是教学创新的条件和保障。教师要成为富于教学创新的教育者,就必须拥有充分的教学自主权。当前,在高校行政化的决策管理模式下,高校教师的教学自主权的落实情况不容乐观。有研究调查发现,教师行使教学自主权的积极性和对于教学自主权的要求强度都处于中等水平[3],教师们在课程制定与开发、教学内容的选择、教学评价的实施等过程中缺乏决定权。在教学实践中,教师们受到严格的教学评价标准的束缚,甚至必须依照教研部门的指示开展教学,导致教师们教学时缺乏自己的思考,久而久之沦落为教学行为的盲目的追随者或复制者[4]。被动接受式的教学管理模式使高校教师的自主权没有发展的空间,教师们的教学积极性也在逐步丧失,又何谈教师进一步的专业发展和教学创新呢?本研究着眼于教师教学自主权,探究教师教学自主与教师创新性教学行为之间的关系。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采用随机抽样的方法,选取江西省内高校的282名教师,再让这些教师随机选取自己所任教班级的学生共3764人作为研究对象。其中女教师181名,占64.1%;男教师101名,占35.8%;教龄在10年以下的有204人,占72.3%;有83.4%的老师拥有研究生及以上学历;职称为讲师的有109人,占38.7%。3764名学生中男生1443名,占38.3%,女生2321名,占61.7%。

(二)研究方法与研究工具

1.《教师创造性教学行为量表》

采用的是张景焕等(2008)修订的《教师创造性教学模式自我评价量表》的改编版。原量表为教师的自评量表,而本研究考虑到社会称许效应,将评价方式由教师自评改为学生他评,具体操作是将问卷中的“学生”改为“我”或“我们”,“我”改为“教师”,并且根据研究需要把教师创造性教学模式分成四个维度,分别是学习方式指导、动机激发、观点评价以及鼓励变通。改编后的量表仍为28道题,采取5级计分,从1“完全不符合”到5“完全符合”,大学生在题项上的得分越高表明教师越符合该题项所描述的教学行为。高校教师的创造性教学行为总量比内部一致性信度为0.928,4个维度的内部一致性信度分别为0.781、0.794、0.836、0.817。

2.《教学自主权量表》

根据研究需要,对姚计海和申继亮(2007)翻译修订的教学自主权量表进行改编,具体是从一般教学自主权和课程自主权中分别选取4道和5道载荷较高题目,共计9道题。量表采用里克特5点记分法,从1“非常同意”到5“非常不同意”。选取题目后再利用重测检验对问卷的信度进行检验,两次测验的结果相关系数r=0.83,可见问卷是可信的。再问卷的效度进行检测,KMO值为0.81,结构效度好。

3. 数据收集与统计

所有数据均通过SPSS18.0进行分析处理,主要统计方法包括描述性统计、T检验和相关分析等,从而分析高校教师的教学自主权与创造性教学行为之间的关系。

三、研究结果

(一)高校教师的教学自主权

通过对高校教师的教学自主权情况进行调查分析发现,高校教师的教学自主权总体呈中等水平(25.10±5.19),在一般教学自主权和课程教学自主权上的得分分别为11.52±2.80、13.58±3.12。由高校教师教学自主权的总体情况可知,高校教师的教学自主权并不是特别的乐观。为了对高校教师的教学自主权现状有更深入的了解,本研究还对教学自主权进行了人口学差异性检验。高校教师的教学自主权水平受职称(F=4.32.p=.038<0.05)、职务(F=5.71.p=.003<0.01)以及学科性质(F=3.92.p=.036<0.05)等因素的影响较大,呈现出显著性的差异;但与教师的性别、学历、教龄并没有显著性的关系。

(二)高校教师创新性教学行为

通过对高校教师创新性教学行为情况进行调查分析发现,高校教师的教学自主权高校教师创新性教学行为总体呈中等水平(113.89±15.07),在学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通四个唯度上的得分分别为28.77±3.91、20.33±2.87、48.46±6.65、101.38±13.71。由高校教师创新性教学行为的总体情况可知,高校教师的创新性教学行为并不是特别的乐观。高校教师的创新性教学行为受职称(F=3.830,P=.005<0.01)、学科性质(F=4.147,P=.013<0.01)因素的影响较大,呈现出显著性的差异;但与教师的性别、学历、教龄并没有显著性的关系。

(三)高校教师教学自主权与创新性行为

为探讨高校教师教学自主权与创新性教学行为之间的关系,本研究对高校教师教学自主权与创新性教学行为及它们的各个因子维度进行了相关分析。分析结果显示,高校教师教学自主权与创新性教学行为及各维度之间均存在显著的正相关(见表1)。

以教学自主权自变量,创新性教学行为为因变量进行回归分析,可以预测教学自主权对创新性教学行为的影响(见表2)。教学自主权与创新性教学行为的相关系数为0.481,决定系数(R2)为0.179,最后回归模型整体性检验的F值为22.072(P=0.000<0.05),因而高校教师的教学自主权对创新性教学行为有显著的预测能力,可有效解释创新性教学行为17.9%的变异量。

四、讨论

(一)高校教师的教学自主权现状

高校教师相对于中小学教师来说,在专业认知上更强,更渴望在专业上得到认可,而教学自主权就是专业被认可的变现之一。但目前,我国高校教师的教学自主权现状并不是很乐观。在职称上,拥有教授职称的高校教师的教学自主权总体水平最高,其次是副教授,而讲师职称的教师在这几方面的得分都是最低,根据授权过程理论,职称越高代表其专业权威性更高,所以从这个方面来说教授拥有一定的教学自主权最能被上级领导所接受,也更愿意授权给高职称的教师,让他们能更好地在自己的专业领域做出贡献;从职务上来看,具有中级行政职务的高校教师的教学自主权最好,其次是高级行政职务的教师,教学自主权水平最低的是无行政职务的普通教师,从管理学理论上来说,职务越高代表的权力和责任也越大,中级行政职务的教师虽然没有最终的决定权,但是他们有一定的尝试权,又少高级行政职务教师的压力,所以既可以大胆去创新教学思路又不需要有太大的压力;从学科性质上来看,实践性课程的教师的教学自主权水平要高于文科类的学科,而理科类课程的教师教学自主权最低,从课程教学论的角度来分析,实践性无论从教学内容的确定还是教学方法的选择以及教学评价的实施来看,教师们的自由度都会高于其它学科性质的教师,所以感知到的自主权也会更高,而理科学科其科学性和严谨性都高于实践类课程及文科类课程,所以教师上课过程中的压力也更大,其自主权自然就更低了。

表1 高校教师教学自主权与创新性教学行为相关分析

注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,以下同

表2 高校教师教学自主权对创新性教学行为的预测作用

(二)高校教师创新性教学行为表现

高校教师的创新性教学行为也并不是特别的乐观,受职称以及学科性质因素的影响较大。与教学自主权的情况类似,在职称上,拥有教授职称的高校教师的创新性教学行为总体水平最高,其次是副教授,而讲师职称的教师在这几方面的得分都是最低,根据对教学自主权的分析,我们很容易就理解教授创新性教学行为较高的原因:教授是拥有较高专业水平的人才,无论是知识经验还是解决问题的方式都高于其它教师,所以他们能更灵活准确地把握教学内容,变化教学方法以及把控整个教学过程,受到的约束和质疑更少,所以创新性教学行为会更多;从学科性质上来看,也与教学自主权的情况呼应,实践性课程的教师的创新性教学行为水平要高于文科课程,而理科类课程最低,从学科教学论的角度来分析,实践性的课程其自由性比较大,所以教师在组织教学的随意性也会更大,展现出来的创新性成分也会更多,而理科课程受学科性质的束缚,教师上课过程中更多的是要讲科学的知识传递给学生,培养学生科学严谨的学习态度,所以他们更倾向于用大家公认的教学形式来展示教学内容。

(三)高校教师教学自主权对创新性教学行为的影响

教学是一个复杂的活动,是一种富于创新的活动,它需要教师拥有充分的教学自主权。高校教师教学自主权与创新性教学行为及各维度之间均存在显著的正相关,且教学自主权对创新性教学行为有显著的预测能力。拥有教学自主权就意味着自己的专业被上级管理者所认可,能激发出教师的创新热情。每个高校教师刚开始都是怀着激情进入到教学过程中的,但随着对教学过程控制的“乏力”感的出现,渐渐地就“倦怠”“妥协”了,不再专注于教学的发展,教学创新就无从谈起。提升教师的教学自主权可以增强教师的教学权威,提升教师的专业发展水平,激发教师的教学动机,从而激起更多的创新性教学行为的出现。如果学校管理者对教师的教学过程过于干涉和控制而不赋予其充分的教学自主权,那么教师在长期教学过程中只能按部就班,循规蹈矩,那教学也将势必失去创新的氛围。

五、结束语

经研究得到以下结论:1.高校教师的教学自主权总体呈中等水平,在教师的职称、职务以及任教的学科性质等因素上呈现出显著性差异;2.高校教师的创新性教学行为总体呈中等水平,在教师的职称和任教的学科性质等因素上呈现出显著性差异;3.高校教师的教学自主权对创新性教学行为有显著的预测能力。

参考文献

[1] 吴洁清,董勇燕,周治金.教师创造性教学行为对中学生创造性问题解决的影响[J].应用心理学,2015,21(3):281-288.

[2] 张景焕,初玉霞,林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构[J].心理发展与教育,2008,24(3):107-112.

[3] 肖其森,廖湘阳.高等学校教学自主权落实与行使的调查分析[J].西北大学学报(哲学社会科学版),2013,43(4):118-124.

[4]Oberfield,Z.W. A Bargain half fulfilled:Teacher autonomy and accountability in traditional public schools and public charter schools[J]. American Educational Research Journal,2016,53(2):296-323.

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