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谈依托乡土资源 开展小学综合实践活动
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2017/3/22 17:42:27  

综合实践活动基于学生的直接经验,与学生的学习生活和社会生活密切联系,反映学生个性发展的内在需要,关注学生的创新精神和实践能力,为每一个学生的充分发展创造空间。开展有效的综合实践活动,需要从实践中获取教学资源。无论是对学校和教师而言,还是对学生和家长而言,乡土资源都是实施综合实践活动课程的理想教学资源。

一、乡土资源可以提供综合实践活动的主题

目前,要想让学生在综合实践活动中获得身心发展,需要让学生直接参与实践,让学生感知生活,让他们接触身边的知识。要实现这一点,就需要教师从学生的生活环境中发掘教学资源,选择活动主题。学生现有的生活环境包括城市和乡村,两者都蕴含丰富的资源,可供教师开展综合实践活动。但是,城市环境变化迅速,生活节奏快,有一套严格的管理制度。这套制度在时间上与学生的上课时间冲突,在空间上有诸多禁区,限制了小学生综合实践活动的时间和范围。另外,出于安全因素的考虑,城市环境不适合学生进行大范围的直观体验。而乡村环境有丰富的乡土资源,历史相对稳定,便于研究。生活在这里的人们对这里的一草一木都有深厚的感情,他们熟知身边的事物,能讲出很多跟自己生活相关的历史。

二、依托乡土资源开展综合实践活动的意义

( 一) 有利于全面提高学生素质

传统的知识学习强调知识的积累,对能力的运用强调得多实施得少,因此出现了重知识轻能力、重课堂轻实践、重分数轻素质等的现象。虽然国家对综合实践活动的开展进行了大力宣传与指导,但是在实践中受应试教育与校园人身安全双重压力的影响,综合实践活动往往开不好、开不足。这也受综合实践活动在学校的综合评估分值中所占比例少,校领导不重视等因素的影响。学校充分利用乡土资源能够调动家长的参与热情,能够让综合实践活动课程在课外得到发展,在一定程度上突破课堂的局限性,让学校教育与家庭教育有效地结合在一起,提高学生的综合素质。

( 二) 减轻教师负担,让教师有例可循

当前,小学综合实践活动课的师资不足: 新老教师不能有效衔接,有经验的教师少; 新招聘的教师多,师资力量不稳定,难以提供有效的指导。再者,没有合适的课程可模仿,每次综合实践活动课教师往往缺乏设计,主题研究大多都是孤立存在的,缺乏生命力,即使开展研究,教学效果也不佳。

而依托乡土资源开展活动可以明确研究主题,让学生轻松了解本地区资源的历史与现状,让教师积累经验,不用花太多的时间思考主题的选择,能够减轻教师负担,同时确保综合实践活动课程开足、开好。

( 三) 推动学校活动课程的有效开展

学校一般都开设活动课程、综合实践活动课程、班队课等,但是,很多教师会为了教学方便或者准备考试,占用这些课程的时间。一般来说,这些课程没有作业或者相关的考核要求,实践性很强,需要师生亲身体验,出于种种原因,教师和学生对上述课程热情不高。如果能够把这些课程作为校本课程开展好,就能给活动课程注入新鲜的活力,形成丰富的教学资源,从而完善学校的课程计划,推动整个校本课程的开展。

依托乡土资源,以综合实践活动的主题研究为载体,可以让学生了解家乡,知道家乡的过去,认识家乡的现在,设想家乡的未来; 让学生在实践中运用已有的知识与方法,按照预定目标,运用多种研究方法实现预期目标; 让学生在活动中团结互助,共同协作完成研究任务; 让学生提炼自己的研究成果,并针对问题提出自己的意见或者建议。教师可以把现有的研究案例综合成学校的校本课程,作为小学综合实践活动的学习内容,提高学生的综合素养,为推进课程改革做出自己的贡献。

三、选择综合实践活动主题要遵循的原则

从对综合实践活动的概念界定可以看出,该课程的价值主要体现在两个方面: 经验提炼与能力形成。经验主要源自平时生活的体验与外界的宣传;能力侧重于实践,是经验的综合运用,是个人素养的体现。经验和能力之间互相影响、相互融合,能力的发展离不开经验的积累,经验的增长需要通过能力的提高来实现。二者之间之所以能够融合在一起,最重要的媒介就是实践活动。通过实践活动,学生才能够学有所用,才能够促进自我的能力发展,才能够推动社会的发展。

要开展好小学综合实践活动课程,教师需要遵循以下原则,选择活动主题。

( 一) 需要有一个目标

作为一门新的课程,教师在实践中要做的事情很多。无论以什么方式组织综合实践活动,无论用什么方法展开研究,都需要一个目标。这个目标就是通过研究活动要达到的目的。有了目标,教师就可以围绕目标预设活动的内容。例如,教师可以引导学生开展关于家乡旅游资源的研究: 家乡有哪些旅游资源? 有什么特色? 这些特色怎样推广? 我们怎样传承与发扬特色文化? 比如,“老桥”是很有价值的研究主题。桥是一种文化,也是一种资源,更是一个很好的研究的课题。

( 二) 需要有两条线

在主题研究的过程中,总会遇到这样那样的问题,时间、人员、外界因素、学生自我的素养等,都会影响主题研究的进程。教师需要采用不同的方式对待不同的主题。这些主题研究可以分为长线研究与短线研究。长线研究可以安排五课时、十课时甚者更多; 短线研究可以安排一课时或者较少的课时来完成。决定研究主题是长线还是短线不仅与主题内容有关,也与学生个体、所属班级和年级有关,教师可以根据具体的情况灵活处理,必要时可以临时改变研究主题。教师在选择主题时,要注意学生已有的生活经验和综合实践活动的契合度,区别对待学生和研究主题,灵活使用长线研究与短线研究,避免主题研究单一或者机械重复。

四、综合实践活动的开展需要家庭与社区的支持

在日常的活动研究中,很多教师局限于课堂,对于走向社会的活动研究浅尝辄止,这与《基础教育课程改革纲要( 试行) 》的要求相背离。综合实践活动的研究不是理论上的,而是实践上的,社会就是最好的实践场所。教师没有分身之术,最多只能随机指导1 ~ 2 个小组,其他小组怎么办? 教师可以邀请其他相关人员和部门予以指导。教师可以邀请有条件的家长,邀请与主题研究有联系的相关部门,邀请学校的其他职能部门,邀请社会志愿者,等等。

此外,在综合实践活动中,教师要注重对学生能力的渗透和培养。综合实践活动研究主题的方法主要有三个: 问卷调查法、访谈调查法、实验法。在情感态度价值观与知识目标之外,教师在运用这些方法时要注意八个核心能力的培养: 发现和提出问题的能力、团队合作能力、组织规划能力、信息搜集与处理能力、动手操作能力、沟通表达能力、观察能力、反思与自我管理能力。在日常教育教学中,教师或多或少地渗透了这些能力的培养,但是在系统地展开后教师会发现,在课堂上做得远远不够。综合实践活动课程能够提供这样的契机,与其他课程相互配合,促使学生的全面发展。

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