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高职翻转课堂学习参与度和学习效果提升探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/2/13 9:22:10  

摘 要:翻转课堂作为一种新的教学模式,对教育教学改革产生了重要影响。但在高职院校翻转课堂实施过程中,普遍存在学生学习参与度低、学习效果不理想等问题。本文结合翻转课堂的教学模式,针对高职学生现有翻转课堂学习状况,从高职学生对教学模式的认可程度等方面进行分析,提出四点策略,包括针对教师的角色与能力提出挑战;学习的软硬件条件与课程品质必须有所保证;营造良好的交互氛围;加强学习过程考核。

关键词:翻转课堂;学习参与度;学习效果

1 翻转课堂学习参与度和学习效果的可实行性分析

翻转课堂最先源于一所美国的高中学校的两名老师的一个举动,这两名老师用视频记录下所上食物课程,留给不能来上课的学生使用。随后这两名教师发现,学生对这种方式的反应很积极。他们认为,这种方式能让学生更有效地利用上课时间,同时也对学生自主学习能力提出了挑战。这便是翻转课堂的来源。不少高职院校生源有几大类别,就笔者所在的高职院校而言,就有普招、单招、藏区“9+3”等几大类,学生学习能力差异较大。常用的先教后学的集体教学模式,已无法满足不同层次学生个性化学习和培养创造精神的需求,翻转课堂是解决这个问题的一种非常好的途径。

1.1 翻转课堂的基本认知

通俗的来讲,翻转课堂就是将上课的内容录制成视频、音频之类的素材,通过网络形式提供给学生课程学习,让学生自发的完成课堂知识学习,然后通过建立以学生为主体的学习讨论活动,在上课时间开展学习内容活动解析,从而能达到知识的解析、消化、深度化吸收的目的。翻转课堂是将“课堂知识传授+课下知识消化”的传统教学形式的颠倒过来,强调的是以课下主动学习为主,课堂知识传教解惑为辅。充分体现了通过以学生为中心,因材施教,分层教学的方式,突出学生个体性,重在强调学生在学习主动过程中的主动能动性。有人曾提出“学生的自主学习能力是影响翻转课堂教学效果的原因之一”。正是因为翻转课堂主要强调的是学生的自主学习,也就对学生的学习主动参与能力是有一定难度的要求的。

1.2 打造高效课堂的目的

打造高效课堂一直是现代教育者强调实行教育试点摸索与改革的出发点和立足点,其中,提高学生课堂学习主动参与度是探索与改革的关键点。如何尽最大化让学生主动参与到教学活动中去积极开动脑筋、锻炼口才与动手能力,同时让学生在思想道德、学习知识、实践技能、身心素质上都能够获得全面发展,这对老师来说是一个极大的挑战。因此,对教师而言,教师需要对自己岗位的角色与能力都有很大的挑战,通过对教师岗位的定位发展,使之成为学生积极参与课堂教学学习活动的“有效”保障。通过多种教学形式引导学生快乐、自主、自由、有效的学习,鼓励学生要学会思考、善于思考,懂得与人合作分享,在这学习参与过程中懂得取长补短、互惠互利,从而实现师生一起成长、学生全身心发展,而这就是打造高效课堂的目的。

1.3 影响翻转课堂学生参与度的原因

1.3.1 教学内容粗糙,教学目的不明确

老师教学也有一个教学计划,在备课的时候需要做教学教案,一些教师在进行备课过程中,并没有结合学生实际水平考虑,教学内容过于深奥难懂或者过于简单。教学内容过于深奥,学生犹如听天书般难受,教学内容过于简单就会出现形式的情况,这些都是会影响学生参与的积极性,从而导致学生的学习参与度不高。而把握教学的这个度对教师而言,是考验教师角色的一个难点。

1.3.2 学习的软硬件条件与课程品质保证不了

在翻转课堂教学模式中,针对教师分享在网络的教学内容,需要学生在课前做好配合工作。但是高职院校学生存在以下几个方面的情况:学生习惯于传统“课堂讲授新知识+课后巩固练习”的教学顺序的教学组织方式;学生认为翻转课堂加重了课外学习负担,从而从内心排斥课堂以外的学习;少数学生不熟悉网络教学平台的使用。从而学生难以课前主动参与到课前学习中,导致课外学习的效率、效果难以提升。

其次,翻转课堂的录制设备水平参差不齐的,图像、声音的清晰度不佳,也不能很好的达到学生主动学习参与的目的。

1.3.3 气氛看似活跃,只部分学生参与

在现实教学中,我们常常会发现上课氛围看着很活跃,但设计的活动目的并没有针对性,有些甚至连必要性都没有。

常见的课堂活动形式是小组讨论,但这样分组讨论有很大的弊端,因为在小组讨论过程中,并不是每一个学生都积极参与的,每一个小组讨论活跃的可能就那么一两个人,有些学生基础薄弱,在进行小组讨论时完全不知道在讲什么,不知道自己能干什么,感觉自己是小组成员里可有可无的;还有一些学生基于性格内向的缘故,总是羞于表达自己的见解,活动中是缺乏积极主动性的;且还有一些学生从来不会考虑别人的观点和想法,也不会懂得与人合作。

综合种种情况来看,最后上台表达观点及展示学习成果的,基本上来来回回就是那几个小组里面表达能力不错的学生,而在小组竞赛也是同样的情况,并不能达到每个学生都能够锻炼自己的目的。

2 提升翻转课堂学习参与度和学习效果的可实行性策略

2.1 对教师的角色与能力提出挑战

在传统的教学模式里面,教师就仅仅是一个讲师的身份,但在翻转课堂的教学模式中,教师不仅要负责课程的开发与设计,还需个性化地帮助学生自主学习,引导学生懂得思考、学会思考、善于思考,除此之外,还要辅助学生学习、引导学生学习,与学生共同探究问题讨论等,对教师而言就不止是讲师那么简单,对教师的讲课能力、引导能力、促动能力、问题转化能力等都有了新的挑战。教师所要传授的课程内容通过音频或视频的形式上传到网络平台上,提供给学生提前预览学习,这就要求录制的设备、网络环境、使用的软件的稳定性及通用性等等都要满足一定的条件和要求。且还要保证课堂内容质量,其中包括视频课程的可供欣赏性、内容框架与内容的输出的合理性、主次层次分明、学生的学习参与度、教学案例的辩证性与启迪性等。

2.2 营造良好的交互氛围

学习最好的老师是兴趣,而保持学习的动力有很大部分原因是来自老师的鼓励与评价。因此,教师应该多多鼓励学生积极参与、积极发言,通过知识与情感交流,促进学生全身心发展。因此在翻转课堂中,老师不止是注重知识的交流,更多要注重情感上的沟通,所以在学生提出各式各样的问题与想法之时,老师不要急着表态或者轻易下结论,而是通过使用群体交流的形式,打破常规思维方式,能让学生从不同的侧面看待问题,学生才会有新的突破与成长。

2.3 加强学习过程考核

俗话说“没有规矩,不成方圆”,所以在实行翻转课堂模式中,也是需要一定的纪律要求的,教师可通过结合学生的实际情况,通过规定学习时间段,结合“职教云课堂”等平台,加大学习过程的监管力度,保证学生的学习参与度与学习效果的评估,同时便于教师根据学生的反应情况做出合适的调整与改进。

3 结论

综上所述,课堂一直是学生获取学习知识、培养全身心能力的主要场所。通过帮助和鼓励高职学生积极参与,形成一个自主学习的良好意识与行为,自信成长,保证每一名学生都会成为学习的参与者、探究者,让翻转课堂真正的成为学生主动发展自我、展现自我、不断的完善自我、努力超越自我的平台,只有这样才能进一步提升学生的能力,达到高效课堂的目的。

参考文献:

[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性 [J].中国教育学刊,2013(04).

[2] 曾军良.再造教学流程 改进教学实践 [J].中国民族教育,2009(Z1).

[3] 彭欣.网络环境下的课堂教学流程研究 [J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2006(S1).

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