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农林院校生态学专业“景观生态学”课程的改革研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/11/8 8:48:50  

一、“景观生态学”课程的建设与发展

(一)我国“景观生态学”课程建设的概况

1939年,景观生态学的概念被正式提出,20世纪80年代传入中国。1984年黄锡畴等发表的《长白山高山苔原的景观生态分析》是国内景观生态学方面的第一篇研究报告[2]。1989年10月在沈阳召开的中国首届景观生态学术讨论会与2011年8月在北京召开的第8届国际景观生态学世界大会在我国景观生态学发展中具有里程碑的意义。2011年12月,傅伯杰研究员当选为中国科学院院士,他是中国景观地理与景观生态学科的第一位院士[3]。

“景观生态学”课程最早在林业院校开设,以介绍景观生态学原理和资源保护方面的相关理论为主。后来,同济大学、北京大学、北京师范大学、中央民族大学、云南大学等几十所国内知名高校也逐渐开设该门课程[4],“景观生态学”逐步成为我国许多高等院校地理科学、环境生态、风景园林、景观规划、资源管理以及旅游管理等专业的必修或选修课程。经过30多年的建设,我国景观生态学学科的发展取得了长足进步。

(二)“景观生态学”课程的沿革及特点

1997年,福建农林大学林学院成功申报了福建省第一个生态学专业硕士点,为景观生态学的研究开辟了途径。自1995年起,林学院已陆续在森林经理学、生态学、水土保护与荒漠化防治、自然地理学等专业的研究生培养中开设“景观生态学”课程。2000年,在生态学、森林资源保护与游憩(现更名为森林保护)、资源环境与城乡规划管理(现更名为自然地理与资源环境)、风景园林等本科专业也开设了这门课程。

目前,该课程已成为林学院各专业的专业课或专业选修课,也是自然地理学、生态学研究生的入学考试课程之一。农业或林业院校在农林渔牧等学科上有较大的学科优势,注重理论知识与生产实践的有机结合。福建农林大学在充分发挥农林学科优势的同时,以“景观生态学”课程交叉性、融合性、实用性与实践性为着眼点,积极开展针对性教学,探索如何将景观生态学理论与方法应用于解决林业生产实践与区域发展问题的教学模式与方法。

二、农林院校生态学专业人才培养面临的问题

(一)专业定位模糊

生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和,是人类文明即工业文明之后发展的一个新阶段,是一种“绿色文明”[5]。这一发展的新阶段,也给福建农林大学林学院的毕业生带来了机遇。近3年来,林学院生态学、水土保持学的本、硕士生就业率明显提高。究其原因,各级水利和环保部门对项目建设前期的环境影响评价、水土保持方案编制工作越来越重视,具有相应资质的企、事业单位数量的明显增加带来了对相关专业人才的旺盛需求。

然而,这种社会各领域对生态文明建设的积极响应以及对生态学背景毕业生的青睐,未能正确、充分、及时地传达给在校求学的学生们,“大一迷茫、大二模糊、大三大四信心不足”的情况仍普遍存在。其原因有两个方面,一是对低年级的同学(特别是大一新生)而言,他们对大学的教学模式和专业的认知不足。二是高年级学生对本专业的社会发展关注度有限以及因就业压力的影响而对本专业失去信心。同时高年级的学长学姐又在不经意间把上述感知或片面认识传递给大一、大二的学弟学妹,对低年级同学的专业认知形成干扰。

(二)对学生岗位适应能力的培养力度不够

生态学学科涉及面广,从微观到宏观,从规划设计到政策制定都会有生态学科的身影,但在社会分工精细化的前提下,生态学专业毕业生在就业时会面临一种“似乎无处不在,却又可被替代”的尴尬局面。加之各高校努力探索的人才培养模式与实际培养出的符合市场需求的合格人才的低匹配度,使得不少生态学专业毕业生无论在专业对口亦或专业不对口的就业情况下,在职场业务开展过程中的全局视野、动手能力、创新精神、甚至沟通和表达能力等方面总显得差强人意,岗位适应能力明显不足。

(三)学生盲目考研现象加剧

2003年全国考研人数有79.7万人,2013年人数达到180万人,创历史新高。10年来考研人数增长了近2.3倍,每年随着社会经济形势变化考研人数虽有所波动,但总体增长趋势不变,近5年的年均增长率约为8.6%[6-7]。考研动机因人而异,主动考研的学生是指那些对所学专业热爱或认可、有较强烈意愿希望通过继续深造提升自身业务水平或实现职业理想的考研行为。被动考研的则指那些考研意愿较弱亦或模糊不定,却因各种主、客观原因所致而选择考研的行为。盲目考研的学生产生于被动考研群体当中,考研原因也不尽相同,如“逃避严峻的就业形势”“父母之命”“盲目跟风”“利用读研相对充裕的时间准备公务员考试”等。

盲目考研的学生往往达不到理想的学习效果,常因个人爱好等问题逐渐对读研失去兴趣,产生后悔、抱怨心理,对待学业消极、只想“混文凭”,甚者选择退学。这些问题的产生与当初盲目选择考研有很大关系。

三、生态学专业“景观生态学”课程改革的探索

(一)增设以职业规划为导向的专业导论课

针对学生对专业定位模糊的现状,可增设相应的专业导论课加以引导。专业导论课在帮助学生正确认识就读的专业,加深对所学专业的感情,激发学生专业的自豪感方面具有重要意义[7]。由于新生心智还不够成熟,他们对某个专业是否感兴趣有时并非是经过理性思考而得出的结论,在对专业的理解上容易产生偏差。

新生入校的第一学期,除了辅导员外,接触最多的便是基础课的老师和班主任,专业导论课便成为唯一可以和本专业教师进行面对面交流的机会[8]。

新生入校两个月后对大学新鲜感逐渐褪去,之后易产生对大学学习生活的疑惑、对专业的迷茫心理。此时他们急需正确的引导和启发,从某种程度上讲,这种引导将会影响学生的一生。专业导论课的授课教师应以本专业中具有丰富教学经验和一定研究水平的教授为主,在授课内容上,要深入浅出,采用生动形象的素材如图片、视频、文字资料等加深学生对专业的认识。这就要求任课教师在课前要做大量的准备工作,根据导论课的需要,在课堂上展示部分素材,余下的素材可推荐学生课外阅读或观看,潜移默化地使学生获得专业自豪感,并把这种自豪感转化为当下学习的内在动力。

导论课还要注重以职业规划为导向,培养学生正确的学习方法和世界观、人生观。通过导论课让学生明白大学阶段的学习不仅是生态学专业相关知识的学习,也是自身综合素质塑造的重要阶段,这对提高综合素质、合理规划自己的大学生活有着积极的促进作用。

(二)加强“立体化”课程教学环境的建设

1.选用合适的教材

目前“景观生态学”课程的教材内容多偏于理论与方法的阐述,对景观生态学的应用性关注不够。2013年,福建农林大学林学院使用了由本院教师主编的“十二五”规划教材《景观生态学》,教材内容更为关注学科前沿,更为贴近农林院校的专业特点。如教材中融合了一些国内外前沿研究,特别是在最后一章提供了大量丰富、翔实、生动且可操作的案例,为景观生态学的学习和应用提供新的读本。

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