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语言教学小组活动中的提问与交谈情况探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/5/1 9:18:34  

第一节 引言

小组活动是任务型教学法中常用的手段,由于它具有增加交际性操练、提高学生开口率、形成良好的语言交流气氛、激发学生的学习动机[1]等优势,在海外的外语教学课堂中得到了广泛的应用。然而,在我国大学日语专业课堂中教师“一言堂”的教学模式依然为主流,对小组活动的实践研究尚处于萌芽阶段。有鉴于此,笔者在大学日语专业课堂中导入了小组活动,本文通过分析活动的实施情况,从中找出开展小组活动的一些启示。

第二节 先行研究

一、教师“ 一言堂” 与小组活动

随着交际法在外语教学中不断展开,教师“一言堂”式的授课形式逐渐被小组活动所取代。Pi c a& Doughty[2]从语言交际特征的角度分析比较了教师“一言堂”形式与小组活动形式的课堂实态。分析结果表明,与教师“一言堂”形式相比,在小组活动中学习者发言机会多、发言量大、学习者使用的话语功能也更为丰富,小组活动比教师“一言堂”的形式更有利于促进语言交际。

在日语教学领域中,久松[3]以日语初级学习者为对象在课堂上进行了小组活动,通过录音资料对小组活动的实态进行了分析,并与教师“一言堂”的课堂模式进行了比较。结果表明,在小组活动中学习者除了完成课题要求以外,在解决课题的过程中自发地设定了阶段性目标,将学习难度调整到适合自己的水平。

以上研究结果表明,小组活动能够给学习者带来更多的语言交际机会,学习过程更适合每个学习者自身的特点。

二、合作学习与小组活动

合作学习是指学习者通过小组学习的形式来共同解决问题的一种教学方式,因此可以说小组活动是合作学习的载体,两者密不可分。合作学习立足于社会构建主义观点,认为知识不是在个人头脑中凭空创造出来的,而是在社会、文化的背景下和他人进行相互作用的过程中形成的。上世纪90 年代,受合作学习思想的影响,外语教学领域研究者认识到语言交际中产生的相互作用才是学习的根源。近年来,在日本本土的日语教学领域中开展了大量的合作学习课堂实践研究[4][5][6][7]。研究结果表明,合作学习不论是学习效果还是学习过程都优于传统的教学方法。

由上可见,小组活动的特点在于通过语言交际中产生的相互作用来推动学习。具体来说,学习者语言交际中出现的提出问题和解决问题的过程在推动着学习发展。根据这一特点,本文对在日语课堂上实施的小组活动进行分析,分析课题如下:

(1)在小组活动中学习者产生了什么样的问题?

(2)这些问题是如何解决的?

第三节 研究方法

一、课堂实践活动概要

笔者在日语专业1 年级的课堂中实施了小组会话活动和小组翻译活动各4 次。每次的会话活动和翻译活动各占1 课时。会话活动采用了编排短剧、采访调查、猜谜等多种方式,翻译活动每次都是将一段中文文章翻译为日语,然后写在宣传海报上向全班展示。

课堂实践结束后,笔者进行了课堂满意度调查。结果显示,学习者普遍对翻译活动反映良好,而对会话活动反映平平。

本文以第3 次进行的会话活动和翻译活动为对象进行分析。选取该次活动为分析对象是因为学习者以前没有参加过此类活动,在前两次表现出种种不习惯,经过两次活动以后,他们已经基本上适应了这种活动模式。选取该次活动进行分析,可以掌握活动开展的真实情况。

二、数据收集与分析方法

笔者对各小组(共7 组)的会话活动和翻译活动进行了录音,随后将录音资料转写为文字稿作为分析资料。课堂实践结束后笔者对学习者进行的访谈调查为本研究的辅助资料。

在课题1 的分析中,笔者对学习者的提问内容进行了分类,并计算出各类别所占比例。在课题2的分析中,笔者对在问题解决过程中的交谈特点进行了分类,并计算出各类别所占比例。

第四节 结果与讨论

一、小组会话活动和翻译活动中的问题类型

学习者在会话活动中提出的问题可分为5 类,各类别的定义及所占比例如下:

1.管理活动(10%):提出有关活动开展方面的问题。

2.日文汉字( 1 % ):询问日文汉字的写法。

3 .词汇( 6 1 % ):询问日语单词的说法。

4.语法( 1 9 %):询问日语语法(时态、活用等)的用法。

5 .回答内容( 9 % ):确认自己回答的内容是否妥当。

翻译活动中提出的问题可分为8 类,前4 类与会话活动中的1 - 4 相同。各类别的定义及所占比例如下:

1.管理活动(4%)

2.日文汉字(11%)

3.词汇(17%)

4.语法(25%)

5 .句型( 4 %):询问句型的使用方法。

6 .表达( 2 6 % ):询问适合的日语表达。

7.句子翻译方法( 1 1%):询问句子的翻译方法。

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