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民族地区残疾儿童教育安置现状探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2014/5/19 18:42:51  

一、威宁县残疾儿童教育安置现状及存在的问题

(一)教育安置的形式单一

教育安置的形式是指为不同残疾类别和级别的儿童提供适宜的教育场域。国外一般采用在医院、家庭、寄宿特殊学校、日托特殊学校、普通学校开设特殊班、普通班中随班就读和特教辅导室等不同形式开展教育[3]。目前,我国有特殊教育学校、特殊教育班、随班就读、资源教室、送教上门、病房学校(ward school)等安置形式[4]。教育安置形式的多样化是不同类别级别的残疾儿童能接受适合教育,减少受限制的保障。调查表明,当前威宁县就读的329名残疾儿童中,在威宁县特殊学校就读的为131人(2012年9月的入学数据),其余的大部分是小学随班就读,极少部分是职业初中随班就读。由此可见,威宁县特殊儿童的教育安置形式有特殊教育学校和随班就读两种。而威宁县特殊教育学校从办学初至今主要以聋生为教育对象,其他类型的残疾儿童因学校缺乏师资、教学条件等因素而被拒之门外;虽然有部分残疾儿童随班就读,但缘于普校既无特教教师的“光顾”也无特设的学习资源(资源教室),因而成为班中无人问津的教育对象,有甚者还将其视为多余之人,因此随班就读虽有“融合教育”之形,却无其实;除上述两种主要安置形式外,家庭自行教育是威宁县残疾儿童教育安置的又一“普遍现象”,之所以普遍是缘于除聋生以外没有针对其他障碍儿童进行教育安置,使其只能滞留于家,由父母担任教育者的角色,但由于其父母文化水平较低,且严重缺乏教育残疾儿童的有效经验和方法,因而障碍儿童在家里所获得的知识和技能只能是凤毛麟角。有的家长因要到地里劳动不得不将残疾子女独自锁在家中,有的家长即使将其带到地里,但因害怕其乱跑丢失,从而将其像拴牲口一样拴在树旁。可以说,威宁县针对残疾儿童的教育安置形式实际上只有特殊教育学校。显然,与国外用于安置特殊儿童的“瀑布式特殊教育服务体系”[5]和1973年Dunn提出了“倒金字塔体系”[6]相比,与特殊儿童安置应坚持多元化(多种资源)[7]的基本原则相比,当前威宁县特殊儿童教育安置形式的单一性是很难满足特殊儿童多样化的教育需求的。

(二)教育安置的结构欠合理

教育结构是指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式,即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。残疾儿童教育安置结构是指为残疾儿童提供的教育机构的各个部分的比例关系及组合方式,即为各级残疾儿童设置的教育安置的纵向结构和为各类残疾儿童设置的横向结构。教育安置的纵向结构是指为残疾儿童设置不同程度或文化水平的构成层次,如幼儿教育、初等教育、中等教育等层次的教育机构;教育安置的横向结构是指设置适合于不同障碍类型儿童的班级,使之在同一层级的教育机构获得最佳的教育支援,如学习困难班、情绪障碍班、语言障碍班等。

合理的教育安置结构是特殊儿童顺利流动的前提,也是提升特殊儿童身心素质的前提。调整教育结构是促进个体身心和谐发展和提高教育经济效益的重要途径。当前威宁县特殊儿童的教育安置层次结构主要以小学教育为主,涉及特殊儿童的幼儿、中学等教育层次的及少,尤其是缺失幼儿阶段的教育。同一层次的教育安置机构中又缺失针对不同障碍类型的儿童设置支援班级。研究表明,同一障碍类型的儿童存在着不同方面的障碍,这就致使同一障碍类型的儿童虽然进入同一机构接受教育,但仅看到儿童类的需求而忽视其个体差异的需求。缘于特殊儿童生理和心理的缺陷从而导致其发展程度与同龄的普通儿童存在明显的不足,这就反映了其教育需求程度还高于普通儿童,并且早发现早治疗是特殊儿童康复的主要原则,威宁县就其现有的特殊儿童教育安置纵向结构上幼儿阶段教育的缺失和横向上为特殊需要儿童支持不足,无不表明其教育安置结构存在诸多的不合理性。

(三)教育安置的方法科学性低

科学的教育安置方法是提高特殊儿童教育效果的前提。笔者对威宁县几所有残疾儿童随班就读的小学访谈得知,教师因为缺乏教育特殊儿童的相关知识而不知怎样帮助这些儿童,因而在平时的教学中就没有针对特殊儿童开展个别化教育计划,也没有为其设置资源教室,更没有开展双向流动的安置方法,因此特殊儿童的随班就读其实只是“随班就座”。显然当前威宁县针对特殊儿童的随班就读的教育安置方法缺乏科学性,由于教育安置方法缺失科学性,因而致使特殊儿童的缺陷并没有得到相应的补偿,其身心素质的发展也不可能得到提升,甚至最起码的社会适应、生活自理能力都学不到。

1994年萨拉曼卡会议提出:每个儿童都有其特点、兴趣、能力和学习需求,因此要真正实现受教育权利,教育体制的设计以及教育项目的执行都应该考虑儿童各自不同的特点和需要[8]。日本21世纪特殊教育调查研究协力者会议提出:21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育。即为了帮助残障儿童自立和增加社会参与能力,今后的特殊教育将适应每个儿童的教育需要,给予他们特别的教育支援[9]。上述会议中的观点无不表明:只有创设适宜的教育安置环境才能满足残障儿童的发展需要。当前威宁县为特殊儿童提供的教育安置形式、结构和方法无疑很难满足不同类别级别残障儿童的发展需求,因而改善其教育安置的形式多样化、结构合理化和方法科学化既成为必要也成为必然。

二、策略及建议

(一)树立正确的残疾儿童教育观念

观念是人们行动的先导。有什么样的教育观念就会有与之相适应的教育行为。残疾儿童教育观是人们对残疾儿童受教育的总看法和基本观点。如何认识和对待残疾儿童和残疾儿童教育问题,是衡量社会文明程度的重要标准之一。改革开放以来,我国社会发生了深刻的变革,人们关于残疾儿童的观念发生了深刻变化,以“平等、参与、共享”为理念的现代残疾儿童观念逐步形成,并不断丰富和发展。但在很多民族地区,尤其是经济欠发达的民族地区对“残疾儿童有人的尊严和权力、有参与社会生活的愿望和能力,他们遇到的问题不是残疾本身而是外界障碍”不理解,因而对残疾儿童教育问题采取忽视态度,如“正常儿童教育都顾不过来,哪有时间管残疾儿童”,“残疾儿童到学校随班就读,会妨碍正常儿童的教育教学,影响正常儿童的发展”,“残疾儿童是不可能念好书的,念了也无用”。从而导致领导不想管、教师不愿教、家长不愿送、学生不能学之窘境。

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