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小学语文高效课堂中学生质疑思维培育研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2019/6/10 8:58:02  

摘要:亚里士多德提出“思维是从疑问和惊奇中开始的”。对于小学语文课堂,长期以来以教师的教学为主,学生跟着教师的思维来学习,学生自主性下降,对文章的理解、对语文所表达的思想缺失质疑。推进素质教育,就是要鼓励学生从学习中发现问题,分析和解决问题。质疑作为一种思维品质,应该如何培养,如何贯穿于课堂?

关键词:小学语文;课堂质疑;高效探究;

一、激发求异思维,教会学生质疑的方法

课堂上,教师主导着教学,学生被动听讲,看似良好的课堂氛围,却扼杀了学生求异思维。什么是求异思维?简言之,就是课堂上学生提出的疑问,或者说是与教师不一致的想法和观点。真正的课堂教学,学生应该是自主的、自由的、独立思维的。教师要鼓励学生结合主题发散思维,去思考、去想象,去探索新的方法。我们说,兴趣是学习的原动力。兴趣越大,学习的动力越强,学生的自主性越高,参与课堂思维的积极性越突出。当然,有时候学生的提问是没有抓住重点,但并非没有思考。教师要给予学生求异的机会,鼓励学生去“钻牛角尖”,引导学生从求异思维中学会质疑的方法。在学习《田忌赛马》一文中,对于文章所讲述的故事,我们可以直接将结局呈现给学生。然后,围绕赛马的结局、如何布局赛马过程来吸引学生去思考,去分析田忌是如何获得成功的。如此一来,学生的学习动机更加强烈,课堂教学效率自然就提升了。

二、以预习为前奏,融入质疑

在预习环节,教师要突出问题的引领,鼓励学生自主发现问题,提出质疑。课前预习是高效课堂教学的前提,也是培养学生良好学习习惯的有效途径。如在讲解《微笑着承受一切》时,对于该文,我们可以设置预习,让学生提前了解文章内容,对预习中不熟悉、有疑问的地方进行标记。如有学生提出“为什么桑兰在重伤后能站起了?”对于阅读中发现的疑问,可以是多种多样的,反映出学生对文章的思考。教师在遇到学生的疑问时,要给予积极的解答,要引领学生从疑问中反思问题,从文章学习中探究答案。学生预习时有了疑问,在课堂听讲时就会格外认真,寻找释疑解惑的答案,从而促进了高效课堂的形成。

三、以探究来突破质疑,化解教学任务

在课堂释疑中,教师有目的地设置课堂探究,让学生围绕疑问展开知识讨论,有助于提升课堂学习效率。针对学生预习前奏中的疑问,教师要将这些问题进行梳理,并在课堂教学中,鼓励学生带着问题,去教材中寻找答案。为了更好地化解疑问,我们在课堂探究中,可以围绕质疑设置教学任务,也可以让学生自由分组讨论,通过交流来探索答案,体验学习的乐趣。如在学习苏教版小学语文“梦圆飞天”一文时,首先提出两个疑问:一,从太空上看地球,将会是什么样?二,如果你是杨利伟,你在太空看地球的心情如何?围绕这两个问题,打开想象力,并思考:如果从外太空看地球,高楼大厦、森林、海洋,能看到吗?这些趣味的疑问,激发了学生对文本学习的探究欲。学生可以在接下来的文本阅读中,从中来了解地球的样子。原来,外太空太遥远了,地球又太小了,高耸的楼房、茂密的森林、广袤的海洋,都看不到;呈现在眼前的,仅仅是一颗蔚蓝的星体,被白云所覆盖,被太阳的光辉所照耀。同时,当走出舱门的杨利伟看到这一切时,我们多想和他一样,能够俯视地球,感受中国人的骄傲,体验为国争光的心情。可见,通过课堂质疑,引导学生带着质疑去探究,促进学生提炼和挖掘文本知识内容,为高效课堂构建奠定基础。

四、以课后反思来升华质疑,内化知识

对知识的反思与回顾,是增进理解、内化情感的重要途径。温故而知新,在学习之后,教师要引导学生归纳梳理所学知识,从课后反思中来提升课堂教学成效。在学习苏教版小学语文“司马迁发愤写史记”一文后,对于该文所讲述的司马迁成功的故事,我们在课后组织学生讨论,并分析司马迁的经验、教训,结合自己的理解来阐述。学生们在课后讨论中很热烈,也对司马迁有了更为深刻的认识。有学生提出,司马迁的成功,源于坚忍不拔的性格;有学生提出,司马迁顽强拼搏的精神值得我们继续发扬;有学生提出,我们也要树立远大目标,持之以恒地去完成。事实上,在对所学课文进行回顾分析中,一方面对所学知识点进行了巩固,另一方面通过文本反思,联系学生生活体验,增强对知识的内化与理解。

总之,在教学实践中,我们要着重引导学生学会质疑,鼓励学生大胆质疑,保护学生的这份好奇心。除此之外,还要从多处着手,激发学生独立思考的欲望,培养学生自己去想象,自己去化解学习疑惑的能力,从而达到培养学生质疑和自主学习的能力。

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