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论BYOD助力新媒体与老年学习模式的融合
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/5/14 11:12:57  

摘要:相对于报刊、广播、电视等传统媒体而言,21世纪以来逐步完善的“新媒体”,依托数字技术通过互联网、通信网、卫星等渠道,利用手机、电脑等设备向用户提供信息和服务。本文中的BYOD(Bring Your Own Device)指利用自带设备开展的学习方式。新媒体因其不断优化的大容量、实时性和交互性,逐步实现全球信息互通,在教育领域显示出巨大的潜力。

专家预计2020年我国老年人口将突破2.5亿人,老年化社会已然来临。老年教育是终身教育的最后一个阶段,随着我国公民受教育程度的不断提高、新媒体环境不断成熟、个人设备的广泛普及,老年人利用新媒体学习的需求、兴趣及水准均大幅提升。他们对学习有深刻的思考、清晰的需求、充裕的时间和差异化的需求。老年教育信息化变革的趋势日益显著,以教学信息化推进学习现代化,成为使广大老年群体与时俱进、享受科技、获取幸福感的有效举措。

关键词:BYOD; 个人设备; 新媒体; 老年教育; 剪纸; 学习模式;

一、新媒体技术为老年学习模式的变革带来机遇

日新月异的新媒体技术和个人设备,使得学龄前教育、基础教育和高等教育都掀起巨大的教学改革。微课、慕课、直播、资源库等诸多新名词层出不穷,新媒体技术为老年教育的学习模式带来诸多变革机遇。

(一)课程的选择和平台的资源多样化

老年学习多与兴趣和需求有关。老年大学的常规做法是因需开课、因地制宜。老年课程常见有语言文学、文化艺术、医学保健、计算机、生活技能、法律心理等几类。以扬州市老年大学为例,常规开课班有歌咏、器乐、计算机、太极拳、中国画、书法、剪纸。具体学期开设哪些课,还常取决于在本地邀请的师资是否到位。

在新媒体环境下,老年学习者即使没有加入实体班,仍可利用自带设备展开学习。首先,新媒体下可选的课程极为广泛。例如有人想学习做面食,扬州没有这个课程,可选择北方城市的老年大学面点课程,对着手机或iPad在家跟着做;想学黄梅戏,可以登录合肥的黄梅戏“百姓课堂”,跟唱、录音、发布,还能与老年票友互动。老年大学可以为学员择优推荐本校网课,学习者也可自行寻找课程。新媒体学习平台和资源极为丰富。以扬州为例,艺校、曲艺团均有在线古筝课程,中国慕课、本地高校均有开放课程;学习者可选择本地名师的课,还可在不同平台学到更丰富、宽泛的古筝技法和知识。北京有一家《新爱琴》微信公众号,其中有“从零学古筝”专题,至今开设有百余节课,细致入微地讲解完全不亚于面授,受到广大老年学习者的好评。在个人设备的支持下,新媒体的实时性和交互性得到充分展现,使老年学习者对课程选择和学习资源的需求得到极大满足。

(二)时间、空间及课程进度的自主化

老年学习的动机主要是自我娱乐与生活需求,学习积极性和自觉性往往很高,且不存在来自升学、晋升或就业的压力,所以老年课程难度和节奏总体趋于宽松。借助新媒体和个人设备,学习者可反复观看老师的教案或视频,利用零碎、闲暇时间慢慢消化。空间上,在我国全面覆盖的高速网络条件下,异地学习完全没有障碍。无论是住院疗养还是旅游途中,只要有网络打开设备,随处都能学习。学习进度方面,学习者可根据自身能力选择超前或者放缓,亦可选择是否进阶深造。学习时间空间及进度上的极大自由,使老年学习出现了一种与传统课堂完全不同的自主模式,为越来越多的老年学习者带来前所未有的便利。

(三)学习的互动与成果的发布趣味化

新媒体和BYOD为老年学习带来的另一个优势是趣味性。许多老年人的学习能力很强,国内刷抖音、看博客、玩转朋友圈的老年人比比皆是,他们完全能体会到新媒体生活中的巨大乐趣。借助社交软件全班师生互动,在不同的平台结识志同道合的新朋友,为老年生活增添许多探索的惊喜。学习成果的上传发布、交流沟通、点赞点评,师生捧场,收获粉丝,其乐趣是传统课堂无可比拟的。老年手工作品展、舞蹈、演奏会、演唱会可以直连门户网站或公众号,作为参赛或者直播的精彩节目,代表城市精神风貌积极对外辐射,也给老年学习带来巨大的热情和激励。

二、BYOD学习情境为新媒体融入老年群体的学习提供保障

(一)缓解老年教育现代化设备不足的问题

我国老年教育设施配备不足的情况非常普遍。高效利用普及率超高的个人设备,无疑是缓解教学设备匮乏的解决途径之一。以扬州老年大学为例,2017年新校建成,多媒体硬件设施齐全,属于省内较为先进的数字化校园。国画教室拥有投影仪、摄像机,但仍存在课堂示范效果不好的问题;摄影课老师会结合智能手机来讲解各种技法;电脑应用类课程更要依赖于学员们利用个人电脑完成操练。所以,BYOD的介入已逐渐成为老年学习的一种硬件保障。

(二)有利于提高老年学习者的信息化素养

相比课堂快节奏和陌生的环境,个人设备对老年学习者来说,是更熟悉的学习界面。利用新媒体和自带设备实现课内外互动,有助于学习者彼此带动,在BYOD模式下逐步增进自信心和成就感,激励其不断探索广阔的知识天地。信息化素养和技能必将是未来社会生活所必备的能力,将使老年人能够更好地享受科技带来的红利。

三、BYOD助力新媒体融入老年学习案例分析

受扬州老年大学委托,教师和技术单位共同建设了《剪纸艺术》开放课程。本章以此为例阐述新媒体下利用BYOD可能呈现的一种新型老年课程及学习模式。

(一)《剪纸艺术》开放课程教学平台的建设

扬州剪纸是我国南方剪纸的重要代表,是本地非遗项目。老年大学长期开设此课程,深受学员欢迎。传统做法是老师示范,大家操练,期末举办作品汇报展;存在演示困难、作业陈旧、个性化不足和文化缺失等问题。开放课程依托“超星”平台,涵盖教学标准、教案、教学视频、习题库等学习资源。针对老年人的剪纸操作示范视频详尽细致,从工具到线条、二三五八折、动植物人物,再到窗花,扬州剪纸难点植物花枝作为选学内容;“儿孙满堂”生肖剪纸、台历设计等作为拓展作业;并增补画样原则、设计流程、手法技巧、装裱工艺、剪纸流派、大师专辑、赛事交流等多个栏目。

网课应用的课前指导最为重要,从平台下载、注册登录到浏览学习章节,教师引导学习者逐步熟悉网课操作。课后发布的学习内容要难度适中、易于操作,作业必须拍照上传,根据个性化设计、课堂参与活跃度、师生投票等因素评分,开展教学调查。网课的使用,在很大程度上也提升老师和学校的信息化教育管理水平。

(二)BYOD线上线下混合的老年学习模式

网课对老年学习者是一种全新挑战。考虑到老年学习者需求,采取线上线下的混合学习模式,保持传统课堂上与老师、同学沟通的安全感,又能利用新媒体和个人设备开展信息化学习。通过教师的悉心辅助指导、学员之间的互帮互助,绝大部分学员都能逐步顺畅地使用新媒体资源进行学习。以“双喜”这一课为例,课前教师将折叠的双喜图样发布到群里,学习者课前可看到示范视频,准备所需纸张,在家先练手,到课上和老师讨论方案。课堂讲授仍然是课中的核心环节,但老年学习者在听课时可以利用BYOD拍视频、录课程、发朋友圈,记录学习时光和心得,增添新媒体时代的全新学习感受。课后功能是网课最大的亮点所在,学员不仅能在电视、iPad上反复观看老师的示范视频,浏览很多相关知识,还能参加提问、讨论,上传作品、撰写心得、点评点赞,参加直播比赛等活动,课余活动得到了极大丰富,线上线下混合学习模式,为老年剪纸课程带来了全新的体验。

(三)网课实践得到的经验和挑战

首先,无论从老年学习者的信息化学习素养还是教学的客观条件上来说,新媒体下自带设备的学习还不能完全取代传统课堂,老年学习采用线上线下混合模式更为有效和可行。其次,针对老年学习者,要实现对BYOD情境混合学习模式真正有效应用,须立足于教师长时间有效的引导、培训与反复操练,帮助学习者从零开始,克服排斥心理、战胜操作不力的挫败感和畏难情绪,逐步自觉、主动地利用个人设备学习,享受课堂与信息化学习的双重收获。再者,信息化教学有利于规范老年课程的建设。老年大学所开设所有课程,绝大部分教学材料缺失、且无考评环节,这使管理者对于教学效果无从掌握,不能及时修正缺陷。如使用网络平台,学习者借助个人设备参与学习并留下痕迹,教师方便数据统计、课程需求调研、能全面及时评价学习效果、汇总反馈信息,不断优化老年教育和课程体系。

四、结语

老年教育不应设定固化的形式,信息化的权重应秉持实用性需要,摄影、计算机等科技型课程已颠覆传统的学习模式;但一些实践操作型课程,如理疗、烹饪,必须规划好课堂教学,新媒体和设备只能是辅助。不应让不必要的媒体手段浪费老年人的学习精力,本末倒置。在BYOD学习模式中,针对老年生理、心理特点和学习规律,课程设计应尽量易于使用、新媒体功能尽量简化,字体和音量适当增大,花样或图纸清晰放大;考虑到学以致用的需求,应增加课程结合本地老年生活等。新媒体、新设备只有渗入人文关怀的因子,才能真正造福老年学习者,助力老年教育信息化进程,不然很可能变相成为他们学习的负担和障碍。

参考文献

[1] 崔金东.基于新媒体融合背景下的老年教育发展的路径分析[J].智库时代,2019(29).

[2] 戴建安.开放大学老年课堂教学策略初探——以安卓智能手机的使用课程为例[J].南京广播电视大学学报,2017(1).

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