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基于运动教学模式的高中校园足球专项化教学改革探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/10/10 9:20:55  

摘要:运动教学模式能够有效地调动学生的足球兴趣,让全体学生都参与到足球运动中,在培养学生足球技能的同时,不断地加强学生在比赛过程中的应变能力与战术使用能力,帮助学生在身体机能、健康行为以及运动品德3个方面共同发展。

关键词:运动教学模式; 足球教学; 专项化; 改革;

足球运动是非常经典的球类运动项目,在全球范围内都具有非常大的影响力,为了适应新时期教学改革的要求,许多高中学校都积极地进行足球教学专项课程改革,针对足球运动特性推出了相关的活动项目,在多项举措的共同作用下,高中学生对足球的喜爱程度明显增加,同时也有效地促进了学生足球水平的提升,让学生在足球运动中寻找到乐趣。虽然从表面上来看,足球课程专项教学改革取得了一定的效果,但是学生在足球比赛上的表现却不尽人意,从而导致获得的成绩较差。造成这样的原因是学生在比赛场中不能做到收放自如,无法正常发挥出应有的足球水平,在比赛中动作比较僵硬,在足球对抗中不能够做到灵活应变,不能够很好地将战术策略应有到比赛中。为了解决这样的问题,本文将运动教学模式应用到高中足球专项化教学改革中,并通过实验验证的方式探讨了运动教学模式的效果。

1 运动教学模式概述

运动教学模式相比较于传统的教学模式最明显的区别在于足球课程的划分方式,运动教学模式将传统的足球课程划分为了若干个部分,分别是练习阶段、季前赛、正赛、季后赛以及赛后庆祝阶段,并且明确规定了每个部分需要完成的学习内容和比赛项目[1]。在开展运动教学模式前,需要将学生分成多个小组,小组中设置不同的角色,每个学生都有自己的专项职责,然后通过这种方式开展训练或者比赛,在整个活动阶段,每个学生都沉浸在课堂活动中,不仅学习了足球知识,也提升了比赛技能。运动教学模式中的重点是各个赛季的比赛项目,老师在规划各个赛季时,应当严格按照正规的比赛要求进行,并根据正式比赛设置各个人员位置,有裁判员、教练员以及比赛主持人员[2]。老师在进行运动教学模式的规划时,要充分考虑到完成教学任务所需要的时间,在教学以及比赛的过程中,各项事宜都应该参照标准的赛事进行,在赛季比赛的持续进行会决胜出冠军团队,获得胜利的队伍会在全场注目与欢呼中登上颁奖舞台,随后开展冠军队伍的庆祝仪式。

在传统的足球教学方式中,只有拥有较高足球技能的学生,才有资格参与到校外对抗赛中,而剩余的大部分学生只能以旁观者的身份注视足球比赛,无法从中获得比赛的快感。运动教学模式就不同,可以让各个层次水平的学生参与到足球比赛中,并切身感受到足球运动带来的胜利与失败体验,通过建立与足球的羁绊使得学生更好的参与到足球学习中[3]。在足球小组中,各个学生担任不同的职位,队员之间互相帮忙,共同参加体能训练,一起为季赛活动而奋斗,从而不断的加强学生的合作能力与团队精神。

2 运动教学模式在足球专项化教学改革中的应用研究

2.1 研究对象

选取本校2019学年第一学期高一、高二专项班90人为研究对象,并将这些学生平均分成2组,一组为实验组,采用运动教学模式,另一组为对照组,采用常规教学模式,2组学生采用相同的教学大纲,开展教学活动的老师、课时数均相同,每组学生在男女比例、身高、体重、身体协调能力、学习能力等方面不具有明显差异,因此具有可比性[4,5]。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

在完成教学任务后,对实验组和对照组学生进行问卷调查,让学生在真实填写完以后上交给老师,其中问卷调查包含有是否掌握了足球基本技能与战术、是否熟练掌握了裁判知识、有无加强自身的身体素质、有无提高对足球运动的兴趣以及会不会在课后仍然参与足球比赛5个方面问题,并设置了5个答题选项,分别是完全错误、错误、一般、正确、完全正确[6]。

2.2.2 实验对比法

对实验组和对照组学生进行足球技能测试,测试总共分为了5个环节,分别是脚背正面颠球数量、绕杆运球时间、踢准得分、折线跑时间以及小场地比赛得分5个方面。

3 实验结果与讨论

3.1 实验结果

将实验组和对照组学生足球技能各项得分数值代入到统计软件中进行数理统计,并制作成表格,如表1所示。此外,将对照组和实验组的问卷调查情况制作成表格,如表2所示。

表1 实验组和对照组学生足球技能对比统计表

表2 实验组和对照组学生问卷调查表统计

3.2 讨论

从表1中可以看出,对实验组学生和对照组学生开展的5项足球技能测试中,除了小场地比赛项目实验组要明显优于对照组以外,其余项目2组的成绩大体相当,其中对照组在踢准项目以及折线跑项目上还要略胜一筹,因此可以得出以下结论:运动教学模式不能够显著提升学生的足球运动单项技能,然而能够很好地教导学生如何在比赛过程中灵活运用战术和技能,更加倾向于培养学生的团队协作精神与勇往直前的勇气。

从表2中可以看出,实验组学生与对照组学生对能否掌握足球基本技能与战术、有无加强自身的身体素质2个方面看法大致相同,没有表现出明显的差异性,但是在其余3项调查中,实验组学生要明显好于对照组学生,实验组能够更好地掌握裁判知识,深入了解足球游戏规则,也更能够激发学生参与足球运动的兴趣,让学生在课后仍然热衷于足球运动与比赛。

4 结语

综上所述,运动教学模式能够有效地调动学生的足球兴趣,让全体学生都参与到足球运动中,在培养学生足球技能的同时,不断地加强学生在比赛过程中的应变能力与战术使用能力,帮助学生在身体机能、健康行为以及运动品德3个方面共同发展。

参考文献

[1]杨永刚,蔡春娣.高校足球专项课教学实践的探讨——评《高校足球教学实践研究与理论指导》[J].高教探索,2019(4):132.

[2]张诚,王兴泽.动作学习视野下校园足球课程设置研究及案例教学分析[J].北京体育大学学报,2017,40(5):73-80.

[3]李功.“合班分项”走班教学模式下提升初中生的体育核心素养——以足球专项课教学为例[J].体育世界:学术版,2017(3):169-170.

[4]吴亚香.校园足球教学引入运动教育模式的研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2016,30(5):82-87.

[5]岳鹏.高校足球运动对学生体质健康的影响——评《健康中国背景下青少年足球教学与训练理论研究》[J].中国食用菌,2020,39(3):53.

[6]钟勇,毛振明,潘建芬.论“新校园足球”的顶层设计(5)——以“一校一品”和“1+X”为灵魂的新校园足球课程教学模式[J].武汉体育学院学报,2018,52(1):19-23.

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