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小课题研究——改进教师自身教育教学实践的行动研究
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2016/1/7 21:10:30  

一、小课题研究:研究的问题来自教师自身的教育教学实践

“由于教育教学实践的不确定性、复杂性、不稳定性和独特性,教师所面对的教育实践是极其复杂的,所遇到的问题也是多种多样的。”[2]教育过程和现象的复杂性决定了教师在教育教学实践中总会遇到一些需要解决的问题。教师作为实践者,他们最了解自己的实践情境以及其中存在的问题,能够体察实践活动的背景以及现象的诸多变化。因此,教师可以从日常的矛盾冲突、教学情境、教学反思、理论学习、生活细节中挖掘有价值的研究问题,并分析日常教育教学中的问题,进行归纳梳理,将最突出的问题或最需要解决的问题确定为“小课题”。这样,教师以小课题研究为依托,站在“教育理论”与“教学实践”的结合点上,把教育教学工作中的困惑、矛盾提炼为可以开展研究的主题。

然而,目前,我国大多数中小学教师在教育科研选题上追随热点问题,关注的只是理论研究、经验总结而不注重实践探索。小课题研究使教师直面生动的教育教学实践,选取富有一定研究价值的小课题,尤其是在自己擅长和感兴趣的领域,投入更多的精力,突破教育活动中的一些瓶颈问题,达到以小见大的效果。小课题是从教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的,与教师的日常教育教学紧密结合,主要解决教师教育教学实践中遇到的困惑。这些小的研究问题往往是教师日常教育教学实践中所遇到的实际问题,是教师日常教育教学中所熟悉的、贴近教师的教育教学实践需要、能够激起教师研究的愿望和兴趣。在传统教学研究中,教师的教学研究是被动的、零散的行为,常常只是对教学中各种问题不系统、不深入的思考,缺乏目的性、计划性,而把教育教学实践中遇到的困惑、困难转化为“小课题”后,在教学研究中,教师在课题的导引下,就可以使研究有目的、有计划地系统进行。

在教育教学实践中,教师需要研究解决的问题往往不止一个,所选的课题较多,能够从不同侧面、不同角度适应教师的需要。相对于规划课题而言,小课题所研究的问题源于教师自身的教育教学实践,课题内容切合教师自己的教育教学实际,周期短、见效快,可随时随地进行,能满足教师的发展和教育教学实践的需要。小课题研究的切入点一般比较小,研究的内容比较单一,比较容易操作,具有实践性、开放性、针对性和可行性,有利于教师在日常教育教学中随即展开研究。在研究过程中主动权在教师自己手里,研究进度的快慢和方法的选择由自己决定,不受他人牵制和行政的干预。既有选题上的目标性、方向性,又要求结合自身的教育教学实践开展研究,也就是,教师自己研究,研究自己。

二、小课题研究:教师基于自身教育教学实践问题解决的行动研究

在中小学,教育的实践性、中小学教师的工作性质和任务决定了教师的教科研是为了解决教育教学中的实际问题,改进教育教学实践。中小学教师的教育研究是实践性的研究活动,其主要目的是解决教师在自己教育教学实践中遇到的问题,寻求问题的答案或改进措施,实践性是其研究内容的主要特征。小课题所研究的问题来自于教育教学中存在的实际问题,它有“基于问题的研究”的特征,是为了解决教师在教育教学中的实际问题,有较强的操作性,较之理论研究者“书斋式”“实验式”的研究而言,中小学教师的教育研究更多地表现为“行动研究”。[3]所谓“行动研究”是以解决教育教学中特定的实际问题为主要目的,将行动与实践结合起来,寻求切实可行的解决方案或改进性的措施,从而改进教育教学实践的活动。

“教师在教育教学实践中总会遇到一些需要解决的问题,要解决问题,首先是明确问题、分析问题,然后是解决问题(包括计划、实施),最后是对行动过程与结果的反思。”[4]小课题研究是教师对教育教学实践中的困惑通过发现问题、查阅资料、形成解决问题的方案、依据方案行动检验实施效果、反思总结的流程,围绕中心问题以小专题研究的形式开展行动研究,探索解决问题的方法。而行动研究就是在实际工作中解决问题的教育研究方法,目的就是解决教育教学中的问题,其一般程序分为界定问题、制订方案、展开行动、反馈修正四个步骤,也有人将其程序分为计划、行动、观察、反思四个环节。[5]在研究过程中,教师怀着探究的心态,为了解决教育教学问题查阅相关文献和教育理论,并对其进行充分的理解和吸收。在此基础上,结合具体的教育情境,或进行合理的转化;或对理论进行反思、修正;或澄清对理论的误解。也就是说,他们会主动寻求或者试图提出理论,以便解释目前还无法解释的问题。小课题研究以先进的教育教学理论为指导,以行动研究为要求,以解决教育教学中存在的实际问题为出发点。教师通过研究与行动的结合,将研究的发现直接应用于教育教学实践,并改进自己的教育教学实践。

教师所进行的研究以改进实践为基本取向,是一种指向实践、重在改进教育的研究。小课题研究使教师对具有典型意义的问题做深入的研究,找出问题存在的根本原因,提出有效的问题解决方法,切实改进自己的教育教学行为。在小课题研究中,教师以边工作、边学习、边研究的行动研究为主,并改进自己的教育教学实践,教师成为自身教育教学问题解决的行动研究者和教育教学实践的改进者。

三、小课题研究:研究成果源于教师自身教育教学实践经验的反思与提升

在中小学,教师在教育教学实践中有很多成功的案例、经验,然而,很多教师不善于从过去的成功经验、案例中总结经验,并进行反思与提升。这不得不引起思考:教师能不能从过去成功的案例或经验中进行反思与提升?或从自己同类型的多个成功教学案例中归纳提炼出同类教学的共性教学模式?或对自己的成功经验进行个性化的实践经验的提升?[6]

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