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群体效应视域下普通高校排球教学方法的创新探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2020/9/7 9:11:40  

摘要:群体效应视域下的排球教学方法不仅能够让学生掌握排球的动作技巧,同时还能提高学生对排球学习的积极性。普通高校应转变以往的教学方法,从学生的角度出发,注重学生学习的多样性,通过正确的引导、鼓励、刺激等手段激发学生的热情,树立正确的学习动机,提高普通高校排球课程的效果,促进学生的全面发展。

关键词:群体效应; 普通高校; 排球教学方法; 创新;

普通高校的排球教学是以公共课的形式开展的,以传授学生排球基本技术,培养学生排球学习兴趣为重点目标。但是,由于应试教育思想在我国教育体系中长期占据着主导地位,致使普通高校排球公共课教学无法避免地陷入到“唯成绩论”的发展误区,学生排球学习的终极目的仅局限在获取理想的达标成绩,用以修足学分,顺利毕业。在这种凸显功利性学习动机的诱导下,学生只能够对达标测试的有关内容进行反复的练习,而对于不在达标测试范围之内的排球相关技术与知识则无暇顾及,由此造成了学生排球技能的培养存在着明显的间断性或单元性,未能形成综合性的实用技能,也因此导致了学生排球学习效果存在着严重的学无所用的弊端。鉴于此,为了改善普通高校排球公共课教学的现状,在群体效应理论的引导下对传统教学方法进行创新,以期实现对学生排球学习兴趣的唤醒,引导其自主消除唯成绩论观念的束缚,提高排球综合实用技能培养与发展的自觉性,进而为推进普通高校排球公共教学的适应性发展,提供必要的支撑与保障。

1 群体效应的内涵

群体效应是从物理学中磁场的概念演变而来,其核心含义在于强调内部需要和外部环境对人的心理与行为具有重要的促进与支撑作用,即社会个体所显现出的心理状态与行为方式,与其内在需求以及所处的外部环境有着密切的关联[1]。当诸多个体在心理与行为上对内在需求与外部环境达成共识时,就产生了群体效应。群体效应主要包括助长效应、致弱效应、惰化效应、趋同效应及从众效应等5种类型。由于本研究的目的在于提高普通高校排球公共课教学的实用效果,对学生的学习动机进行规范,对其学习兴趣进行激发与唤醒[2]。因此,本研究主要选取助长、趋同及从众等3种群体效应作为理论导向,从激发学生排球学习兴趣、优化教学环境的视角出发,对普通高校排球公共课教学方法的创新途径进行论证与分析。

2 我国普通高校排球教学现状

2.1 教学方法单一

在体育教学之中,教学方法不仅是体育教师在课堂上如何去教的方法,同时还包括授课学生如何能够更好地学习体育专项技能和知识。在学生排球课中,仍处于学习动作的被动处境。然而,一些现代的教学方法如游戏法,这种教学方法却常常被排球教师所忽略。新时代下的高校学生喜欢接触新鲜事物,喜欢更加新颖的教学方法,他们对于千篇一律的老旧教学方法缺乏兴趣[3]。但是教师却忽略了这些,导致教师的“教”与学生的“学”产生偏差,使得学生在进行排球体育时没有体现出强烈的积极性,教学效果不理想等结果。

2.2 教学内容不合理

教学内容的选择决定了培养方向[4]。排球运动注重的是动作上的技巧,需要根据教师所教授的学生自身情况所选择相应的排球教学内容。很多普通高校的排球教学内容没有从学生自身去考虑,然而还存在着排球选修课学生学习的内容与排球专业学生学习的内容相同,这种情况严重导致了学生对于排球学习的积极性,甚至打击他们的自信心[5]。同时,在排球学习的初级阶段,学生练习垫球、传球和发球这些基本动作,这些内容对于学生来说极度枯燥,因而造成学习效果不佳。

2.3 偏重认知过程

普通高校在排球教学中仍注重排球的基本动作,将排球运动技术拆分出来让学生进行分解练习,以确保学生对于动作使用的标准。然而这却没有考虑到动作与实践的相结合,导致在排球实践比赛中不能合理地运用动作,随机应变能力变差,相互合作的团体精神不能完全发挥出来[6]。学生的教学效果得不到有效培养,排球教学效果大打折扣。

3 群体效应视域下普通高校排球教学方法的创新途径

3.1 以助长效应为导向,注重对学生排球学习兴趣的激发与唤醒

助长效应是指内在需求与外在环境在社会个体心理活动与行为发展的过程中所发挥的引导与促进作用。传统的普通高校排球公共课教学效果低下的主要原因在于学生学习动机具有明显的功利性,由于缺乏必要的兴趣支撑,致使其学习动机在获取相关功利后,便逐渐消退。这种短暂性的学习动机难以支持与维系学生综合性排球实用技能的培养与发展。因此,在助长效应的引导下,采用启迪、刺激、引导等手段,对学生排球学习兴趣进行有效的激发与唤醒,使之产生学习与掌握排球实用技能的迫切需求,成为学生学习行为持续性发展的内在动力[7]。这就要求教师在教学过程中,不仅要采用具有启发与唤醒功能的方法,同时,还要注重在教学活动植入趣味元素,用以提高排球公共课教学的趣味程度,实现方法促进与内容支撑的有机结合,进而达成对学生排球学习兴趣的助长。并以此为基础,对学生正向性学习动机的产生提供保障。

3.2 以趋同效应为支撑,提高学生排球学习的群体认同程度

趋同效应是指内在需求与外在环境对社会个体心理活动与行为发展的取向具有重要的整合与规范作用,使之形成具有群体认同意义的行为目标与需求指向。在普通高校传统的排球公共课教学中,学生的学习需求具有多样性,既包括排球运动技能发展的需求,也包括满足兴趣取向的需求,还包括体验参与的需求,亦包括获取理想达标测试成绩的需求。而如此多样化的学习需求,会导致教学活动的开展缺乏充分的适应性,这也是导致排球公共课教学效果低下的重要因素。针对于此,在趋同效应的引导下,通过对教学目标与评价体系的变革,再加以规范性教学方法的运用,将学生排球学习的动机取向有机地归纳到“培养排球运动技能,增强体质,为终身体育思想的形成提供保障”这一具有时代意义的范畴当中,确保学生群体认同程度的有效提高,实现排球学习动机、学习取向以及学习效果的趋同。因此,在教学过程中,要求教师要加强对排球重要健身作用的讲解与推介,通过采用植入法、引导法、强制法、目标法等教学手段,来提高学生对排球学习的重视程度,摒弃功利性学习动机,促进其排球运动技能学习自主意识的有机生成,进而为全面提高普通高校排球公共课教学的实用效果,提供必要的理论支撑与模式参考。

3.3 以从众效应为保障,强化学生排球学习动机的规范与统一

从众效应是指受外在环境的影响使得社会个体产生对群体的心理依赖,进而自觉地对其心理活动与行为发展的取向进行适应性与跟随性的调整。由于普通高校学生在素质基础上具有明显的差异性,因而导致其对排球专项技术与相关理论的理解程度也各不相同,并由此引发了学生在排球学习动机上也彰显出多元化的特征。针对于此,在排球教学活动的过程中,要求排球教师首先要引导学生确立正确的学习动机,并采用点拨、刺激、鼓励、督导等手段,对学生得排球学习动机进行规范。鉴于学生素质基础的差异,因此,在具有正向性学习动机确立的过程中,往往会出现确立频率不同步,确立时间有先有后的现象。因此,在从众效应的规范下,引导正向性学习动机确立缓慢的学生产生对群体的依赖心理,自觉地加强自身正向性学习动机的确立,为获取普通高校排球公共课教学的理想效果,提供必要的助力。

4 结语

由此可见,群体效应视域下的排球教学方法不仅能够让学生掌握排球的动作技巧,同时还能提高学生对排球学习的积极性。普通高校应转变以往的教学方法,从学生的角度出发,注重学生学习的多样性,通过正确的引导、鼓励、刺激等手段激发学生的热情,树立正确的学习动机,提高普通高校排球课程的效果,促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 王宏.群体效应视角下的辽宁省基层中小学学校体育工作困境与消解[J].2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编(三),2015(11):4261-4263.

[2] 孙桂芳.高校体育合作教学群体效应促进和谐社会建设途径研究[J].四川体育科学,2007,23(2):36-38.

[3] 郭斌.山西省普通高校排球选项课教学现状与对策研究[D].首都体育学院,2018.

[4] 郭记超.福建省高校体育教育专业排球专项选修课教学现状与对策研究[D].集美大学,2016.

[5] 王菲菲.长春市高中排球传统项目学校排球教学与训练现状的调查研究[D].长春师范大学,2019.

[6] 昝登良.论快乐体育教学法在高校排球教学中的应用[J].科技资讯,2019,17(14):109-110.

[7] 李文兰.浅析高校排球教学中如何对教学方法进行创新[J].教育现代化,2019,6(50):45-46.

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