摘要:通过实践调研，结合教育思政化发展的需求，从多语种教学的现状出发，深入探讨和解构课程思政建设的动态性，探讨OBE理念对多语种人才培养方案制定的指导、对课程思政的支持作用，尝试从健全具有OBE理念的高素质课程思政教师队伍、建立多语种课程思政考核体系指标、采取多元化的教学手段和教学模式、注重课外课程思政元素的挖掘和完善质量保障体系五条实践路径创新，为多语种专业建设提供新思路，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

关键词: OBE理念  多语种课程  多元化教学  课程思政  人才培养

随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，完成新时代中国高等外语教育传承和讲述优秀的中国故事的使命任务，对提高多语种教学质量的需求日益凸显。在这样的背景下，如何将知识传授、能力培养、价值塑造三者有机结合，综合分析多语种课程中的思政融合点，打造多语种课程思政链，全面落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，有效评估和推动多语种课程中的思政教育建设，成为教育界关注的焦点。

一、OBE理念和课程思政的研究现状

（一）OBE理念的研究现状

OBE(Outcome-based Education，成果导向教育）由美国学者Spady在1981年提出，随后在英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE理念强调了五个关键方面：我们希望学生在学习中达到什么样的成果；为什么这些成果对学生重要；如何有效地帮助学生实现这些成果；如何评估学生是否已经达到这些学习成果；如何保障学生学到了这些成果。2013年，OBE理念开始在我国迅速推广。初期的研究主要集中于OBE理念的探索和分析[1-2]，以及探讨如何将OBE理念运用于医学和工程教育方面[3-4]。近年来，OBE理念逐步进入多语种教学领域，主要集中在英语教学的课程改革、自主学习和教学实践等方面，西班牙语、朝鲜语、俄语、德语、法语也均有涉猎。

（二）课程思政研究现状

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调高校思想政治工作的重要性。国内学者主要从宏观和微观视角分析了课程思政和高等教育的关系。

首先，从宏观角度和全局性探讨课程思政的理论体系构建和其教育意义、价值。其次，课程思政对教师素养和能力的提升研究。最后，从微观角度研究课程思政应用落实在高等教育中具体专业或课程中的方式方法。

国内关于课程思政的研究正处于蓬勃发展的阶段，目前学界多聚焦于OBE理论，而对OBE理念与多语种课程思政的教学相结合研究却仍然处于发展的初级阶段，理论构建研究多而实证性研究少，零散性研究多而整合性研究少，存在研究语种单一、研究范围有限等问题，OBE理念指导下的多语种课程思政实践研究有待进一步深入和系统化。

二、OBE理念对多语种人才培养方案制定的指导

OBE理念所带来的转变主要体现在三个方面：以课程为导向转变为以学习成果为导向，以教师为中心转变为以学生为中心，以及从单一的质量监控转变为持续的教育质量改进[5]。

在OBE理念的指导下，多语种人才培养方案的设计不仅着眼于传授学科知识，更注重培养学生适应未来生活所需的综合能力。这种教育模式强调学生通过提高具体的核心能力实现自我发展和成长，以应对日益复杂和多元化的现代社会和职业需求。首先，OBE理念要求教育目标明确并与实际应用紧密相关，意味着所设定的学习目标应与学生毕业时需要达到的要求一致。同时，毕业要求与课程教学内容相互对应，课程的具体教学内容应覆盖听、说、读、写、译各方面，并考虑到跨学科的整合，帮助学生在多样化的语言使用场景中应用所学知识。每项核心能力都必须精确地列出明确要求，以便学生在学习过程中有清晰的方向和目标。例如，除了多语种学科知识，还包括批判性思维能力、跨文化沟通能力、解决问题的能力和领导力等。核心能力的达成与课程内容和学习活动相结合，确保学生能够通过实际操作和反思达到这些要求。其次，多语种人才培养方案的设置应以学生为中心，充分考虑个性化学习的需求和多样性[6]。教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计，师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向，质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。在这种模式下，学校和教师需要先确定能够全面反映学生在不同领域的能力和知识水平的学习成果。为了实现多元、弹性的个性化学习，课程设计要灵活适应不同学生的学习风格和节奏，以及他们的个人兴趣和职业目标，帮助学生实现自我潜力的发展。这些学习成果和反馈信息被视为改进课程设计和教学方法的重要依据，从而使教育过程更加灵活和有针对性[7]。最后，OBE理念下的多语种教育不仅仅关注学生的学术成绩，更重视他们在社会和职业生活中的全面发展。持续改进的质量管理体系应具备“闭环”特征，即形成“评价—反馈—改进”的有效闭环，并且利用信息技术促进质量管理体系现代化，提高整个教育的效率和质量。

三、OBE理念对多语种课程思政建设的支持

探索OBE理念对课程思政建设的支持作用，需要从多个层面进行分析。首先，从理论层面来看，OBE理念强调学生的学习成果评价，与课程思政建设的目标高度契合，都致力于培养学生的全面素质和社会责任感。OBE理念关注学生在学习过程中所达到的能力、知识和技能，而不仅仅是课程内容的覆盖程度。这种转变不仅仅是教育范式的变革，更是对教育价值观的重新审视和强化。传统上的教育往往以传授知识和信息为中心，而OBE理念则重视学生在学习过程中真正掌握和应用这些知识的能力，它强调学生在完成学习之后能够展示出的具体成果，包括知识的深度与广度、技能的掌握程度以及思维能力的提升等。在当今社会变革和发展的背景下，多语种教育同样关注学生的全面发展和社会责任感的培养。课程思政建设作为教育思想政治工作的具体体现，其目标是通过课程设计和实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备较高的理论素养和正确的社会认知能力[8]。

在探索课程思政建设过程的动态性中，需要关注课程内容的更新与调整、教学方法的创新与优化，以及教师团队的专业发展与能力提升等。OBE理念的引入符合教育思政化发展的要求，为课程思政建设提供了新的视角和方法论[9]。基于OBE的反向设计方法，教师可以从预期的学习成果出发，所设计的教学内容和活动可以有针对性地引导学生理解和接受社会主义核心价值观、增强国家安全意识等。

其次，从实践层面来看，通过分析OBE理念在教育实践中的应用，可以发现其在提高学生自主学习能力、批判性思维能力和团队合作精神方面的独特价值，有效提升课程思政建设的实际效果和社会影响力。

四、OBE理念对多语种课程教学改革的启示

OBE理念为多语种课程教学改革提供理论指导和实践路径，特别是在明确学习成果与目标、强调综合评价和反馈、促进自主学习和实践以及持续改进与质量保障等方面，通过结合多语种语言学习与思想政治教育，更好地培养学生的综合素养和国际竞争力，促进教育质量的全面提升。

（一）明确学习成果与目标

OBE理念强调教育目标的明确性和可测量性，要充分考虑到国家、学校、用人单位、家长和学生的要求和期望。对于多语种课程思政教学而言，明确的学习目标设置有助于教师在设计教学活动和评估方法时更加精准和有效，确保学生不仅掌握语言技能，还理解和运用语言中所蕴含的文化、价值观念等思政内容。

（二）强调综合评价和反馈

OBE理念不仅关注学生的学习过程，还重视学习成果的综合评价。在多语种课程中，可以通过多样化的评估方式全面衡量学生的语言能力和对思政内容的理解与应用能力。这些评估包括口语表达、书面作文、文化项目研究、思政主题讨论等形式，以便更全面地反映学生的综合学习成果，从而指导和改进教学实践。

（三）促进自主学习和实践

OBE理念鼓励学生在学习过程中发挥主动性和自主性，在多语种教学中，课程设计要充分考虑学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制订不同的教学方案，提供不同的学习机会。可以通过实地考察、跨文化交流项目、语言技能竞赛、项目学习、合作学习等方式培养他们的问题解决能力和创新思维，从碎片化知识的理解开始，逐步引导学生采用系统化的研究方法，学会对各种现象进行分析、综合和评估，最终能够以批判性思维对不同的文化和社会内容进行独立思考，提出有理有据的个人观点，增强思政意识和开阔国际视野。