摘要:在分析小规模限制性在线课程(SPOC)产生的背景、定义和模式等的基础上,对SPOC在高职护理教学中的应用研究现状进行综述,为高职护理教育提供新的适应信息化时代的高效率教学模式。

关键词:SPOC;高职教育;护理教学;教学模式;在线教学

网络信息技术的飞速发展给教育的内容、模式和方法带来了大的变革。自2012年推广和应用大规模开放在线课程(massiveopenonlinecourses,MOOC)以来,发现学生实际结业率很低。教育家开始思索一种新的教学模式———小规模限制性在线课程(smallprivateonlinecourse,SPOC)。本研究通过阐述SPOC产生的背景、定义和模式等,分析其在高职护理教学中的应用研究现状,为高职护理教育提供新的适应信息化时代的高效率教学模式。

1 信息化教学产生的背景

1.1 信息化时代和教育方针的推动 随着智能手机的普及、网络环境的改善以及信息技术的提高,移动互联网发展迅速。据中国互联网络信息中心(CNNIC)统计[1],截至2016年6月,我国网民中使用手机上网的比例为92.5%,电脑端向手机端迁移趋势明显;以10岁~39岁年龄段为主要群体,比例达74.7%,网民中学生群体的占比最高,为25.1%。利用手机进行移动学习(M-Learning)正在成为一种新的学习形式。2012年国家教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011年—2020年)》指出,加快职业教育信息化建设,支撑高素质技能型人才培养,推动信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式[2]。

1.2 学习教育理念的改变 在移动学习理念的指导下,2012年起开创MOOC,2014年推出首个MOOC 课程,逐渐掀起在线教学的高潮。但随着教学的深入,弊端也日益显露,如MOOC本身的“M(massive)—大规模”使个性化学习变得更加困难,师生之间缺乏互动,MOOC视频资源并不能满足不同学习风格学生的学习需求,学习者的充分自主造成学习的主动性缺乏,种种原因导致MOOC的完成率并不高[3]。2014年9 月,宾州大学教育研究所做了一项有关MOOC完成率的数据统计表明:在MOOC注册过公开课的人中,只有一半的人看过一个演讲视频,而只有4%的人坚持看完了一个课程,如此高投入、低产出的运营结果显然不是创设MOOC的初衷,长此以往必然导致资源的堆置。加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授还指出:大学最初的目标和出发点应该是在课堂上对学生进行教育,而现下MOOC对大学实体课堂的影响却很小[4]。因此,探究MOOC与高校的融合这一研究显得很有意义。在“后MOOC”时代到来之际,SPOC成为教育者青睐的模式,它能够和日常教学融合一体,提高教学质量,真正体现个性化教学、实践性教学、混合式教学的特点。

2 SPOC模式

2.1 概念 SPOC 全称是SmallPrivate OnlineCourse,字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。此概念是由加州大学伯克利分校的MOOC 负责人ArmandoFox教授最早提出的。其中,“small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。有学者认为SPOC可以译作私播课,相对来讲原来的MOOC则称作公播课[5]。这是近年来研究最为广泛的一种在线课程类型,并且逐步发展为基于SPOC的混合式教学模式。这种混合式教学模式将MOOC与传统课堂教学相结合,实现优势互补,提升教学质量。由于SPOC适应我国国情,也最容易推广,因此,目前对SPOC混合式教学的研究也进入了一个高潮[6]。

2.2 SPOC 教学模式 SPOC 模式框架包括线上学习和线下学习两部分,具体到教学设计中又可细化为课前、课中和课后3个阶段的学习。无论如何划分,SPOC模式的落脚点在于分解课堂教学任务,将部分内容转移至课外进行,构建符合学情的教学流程,高质量地完成所有教学内容。①第一种教学模式:围墙内的学生。维基百科将SPOC解释为:在校学生在本地使用的MOOC版本[7]。Hoffmann[8]也认为SPOC=MOOC+Classroom。比如,Fox就创建了一门独立的(separate)在线课程———软件工程,专门对加州伯克利分校的学生开放。上课前,教师会把相关视频材料、上课课件和网络素材提供给学生,需要学生提前预习,之后,在实体课堂教学中回答学生预习时遇到的问题,了解学生对知识的掌握情况,组织学生讨论、做练习或者作业。这样,教师可以根据学生对知识的吸收情况和学生的需求情况,灵活设置和调控课程的进度、节奏,以便达到最佳的教学效果。同时,教师可以不用再把精力放在对理论知识的讲授上,而是可以更多地侧重于个性化教学、实践教学、混合教学等模式的改革。② 第二种教学模式:设定合适的申请条件,从在线的全球申请者中选取一定规模(不超过500人)的学习者纳入SPOC课程。入选者被分成20人~30人的项目组,必须按时完成规定的学习内容,参与在线讨论,完成规定的作业,最后要像正规的校内生一样参加考试,通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以旁听生的身份注册学习在线课程。例如,观看课程讲座视频,自己选择合适时间学习指定的课程材料、做作业、参加在线讨论等。但是,他们不能接受教学团队的指导与互动,且在课程结束时不会被授予任何证书[6]。

3 我国高职护理教育的特点及实施SPOC教学模式的可行性

高职教育是高等职业教育的简称,发布于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。2012年教育部颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出:高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。可见,高职教育培养的学生既要具备熟练的操作、经营等技能,又要掌握扎实的理论知识、积累丰富的实践经验才能满足这一培养目标。高职护理教育人才培养目标是:培养具有从事护理工作所必需的理论知识和操作技术,能独立运用护理程序实施整体护理,人文素质良好,有一定发展潜能的应用型高等护理人才[9]。

高职护理教学是以培养应用型人才为目的,其中专业核心课程包括内外妇儿科护理、基础护理、危急症护理等,均是以实践技能为主的课程,理论和实践可以达到1∶1,甚至更高,且实践技能是实习和工作的基本能力,所以,实践教学质量很大程度上决定了护理专业总体办学质量。目前高职护理教学中存在一些教学局限:①高职学生对理论课理解力、技能课观察力、动手能力存在差异;②智能手机普及,高职学生年龄小、自控力欠缺,对手机依赖性高,集中在聊天、游戏等软件应用上。③实践课上学生人数多、内容多、要求高,单一示教可观范围小且耗时,无法留给学生充裕的实践练习的机会;④课后练习时自我效能感低,主动性不够,灵活性较差,不能将所学知识和技能迁移到不同的情境中去;⑤示教和辅导难以达到一对一,细节易忽视,个别指导耗时长,全面辅导缺乏师资;⑥同伴辅学有一定成效,但受同伴能力、时间限制,教师监督困难;⑦技能大赛成果转化缺乏成熟途径,技能大赛的精英化亟待普及。

SPOC教学模式正好可以解决高职护理教学中存在的问题,教师将以往上课的视频或者幻灯片等资料以微课的形式在课前发布给学生,让他们提前预习,上课时就有时间对学生的问题进行解答,在已经预习的基础上侧重对重点、难点的解释和演示,组织不同的具体案例进行反复的实践操作、讨论、纠错,使学生对知识理解掌握更加深刻,并能够将知识迁移到不同的情境中,举一反三;对接受知识慢的学生也可以单独辅导;可以利用充足的案例对学生进行素质教育,提高他们的职业道德水平,避免了以往授课模式培养出的刻板、只会操作的低技能型人才的缺点,真正体现个性化、实践性、混合式教学。

顶尖大学的教师一直在探索SPOC这一新兴教育模式,因为它可以提高教师的教学质量,促进一系列的教学改革,增强学校的办学质量;可以让教师回归课堂,不用再花费大量精力去备课,而是帮助或者和学生一起讨论解决一些难题,设计更适合学生学习和掌握知识的学习模式,成为真正的课堂的主体;SPOC以小班化为基础,使得主讲教师能够统计分析每个学生的学习成绩和学习行为,根据统计结果,辅导每个学生并与每个学生互动,极大地提高学生的学习热情。

因此,开发和应用SPOC模式,将基本理论、教师示教和重难点细节操作作为线上内容预习和复习,将课堂讨论、课堂实践和创设情境引导知识迁移作为线下课堂内容,两者有机结合,形成个性化、实践性、混合式的教学模式,以提高高职护理教学质量,提高护理人才培养的质量。

4 SPOC模式在国内外护理教育中的应用

4.1 国外SPOC 在教育中的研究现状 国外的SPOC案例研究中针对护理教学的鲜有报道,主要报道了3个案例:①加州大学伯克利分校在高年级软件工程课程中创建了一门MOOC课程,并用该MOOC 课程的材料制作了面向校内学生的SPOC版本。该课程吸引了近4倍的学生注册该课程,同时给课程及教师带来了20年以来最高的学生评分。这门课程教学结束后,有50%以上的客户希望聘用选修这门课程的学生[10]。②圣何塞州立大学2012年秋季的电子电路课程中,利用edX平台开展SPOC课程。结果学生的出席率、参与程度、自信心以及对课程的喜爱程度都有所提高[1112]。③麻省大学波士顿分校将已经本地化的edX中7.00x的生物学导论(IntroductiontoBiology)课程材料重新放到edX平台上,成为SPOC课程。

结果学生成绩显著提高,有更多的时间进行动手实验和问题解决,学生的课后学习也变得更加投入[1314]。有几个共同特征是值得关注的:首先,将MOOC 课程本地化为SPOC。其次,SPOC 很大程度上替代了讲授。通过一定的教学设计、课程组织架构以及评价方式,运用混合学习的视角将SPOC视频很好地融入到教学实施的整个过程中,很大程度上替代了传统课堂中讲授部分的内容。最后,过程性评价与SPOC 的练习相结合。通过edX平台,将过程性评价融合到SPOC的练习中,保证了学生的课后参与。

4.2 国内SPOC 应用于护理教学的现状 由于SPOC适应我国国情,也最容易推广,因此现在对SPOC混合式教学的研究也进入了一个高潮[6]。在护理教学方面,SPOC的研究处于探索阶段。周玲玲[15]将SPOC应用于基础护理实验教学中,结果SPOC教学效果明显优于传统教学模式。另外,王学峰[16]认为:护理专业课程设置中的一些边缘化课程可以尝试SPOC建设,从而实现课程教学的现代化与高效化,弥补传统教学的不足,满足学生在校学习和继续学习需求,拓宽知识面,凸显能力本位的特色教育。SPOC适用于绝大多数的护理课程,课程设置灵活,教学方法多元化,但是教师必须投入大量精力,并加大对课程的把控力度。

SPOC模式应用于教学的共同特点是:①为在校学生服务;②教学设计没有固定的模式,可以松散,可以结构化,因此,教师需要根据本校的课程要求组织线上和线下学习资源,并为学生提供更有针对性的和个性化的指导;③教师的角色转变———从知识传授者转变为学生如何理解知识的推动者。同时校内教师将他们的时间从其所认为的低价值活动———针对没有多大变化的内容制作和讲授课程,转而投入到直接与学生一起学习材料、共同解决问题这一高价值的活动中。结合SPOC,教师的角色将逐渐向导师、合作者、课程设计和开发者、研究者和学习者等转变。

5 小结

综上所述,SPOC授课模式对于提高教学质量,培养高素质、高技能技术型人才起到了很好的强化作用,既能提高学生学习的主动性和积极性,也能避免教师以往重复性的授课,可以根据学生的特点设计不同的适合自己和学生学习的授课方法,对于提高教师的专业素质起到了一定的促进作用。