一、问题的提出

早在1966 年联合国教科文组织就提出把教师职业作为专门职业来看待。那么，教师作为一种专门的职业，就存在着对这一职业人才的培养问题。在历史上对于教师培养曾采用过教师培训( teacher training) 和教师教育( teacher education)两种模式，但这两种模式都是将教师以一种被动的形式作为受训者或现成理论的接受者，培养的结果往往忽视了教师自身的专业发展需求，使其思维空间的拓展受到局限。基于前两种模式的缺陷和认识，随着终身学习理念的普及，人们提出了“教师发展”( teacher development) 的概念，强调在终身教育的前提下，教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，不是被动补缺，而是主动地去发展自己，对发展有自我意识，在这种主动、自主的教师培养观下追求完善。

近年来，“教师发展”特别是“教师自主专业发展”的理念得到了国内外学者越来越多的关注。新疆南疆农村在人力资源、设施提供、经费支持上的不足，成为其客观发展的不利条件。目前，制约新疆双语教育发展的瓶颈在双语师资的问题上，而农村的双语师资问题又是师资建设的重中之重。以往的研究对新疆少数民族双语教师专业发展外在因素分析较多，对其内在动力的“自主性”关注不够，本研究在实证的基础上，对新疆南疆农村少数民族双语教师专业自主性发展的现状作以剖析，试图探寻解决对策。

二、概念界定与研究意义

“教师自主发展”是指“教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式”。①

“教师专业发展自主性”是指“教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情感等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专业发展行为活动及其能力的综合反映”。②它是衡量教师自主专业发展行为状态水平的一个概念。

通过概念界定我们发现，教师的自主发展是教师主体性的一种重要表现，是教师专业成长的一个重要途径，也是教师职业道德的一个重要内容。教师通过自主发展不断完善自己的知识结构，吸纳新的教学理念，提高自己的理论素养和专业能力，在教学中结合内化的理论指导教学行为，提高教学效率，在追求教育社会价值的过程中实现自身素养能力的提升。因些，对南疆农村少数民族双语教师专业自主性的研究具有重要的理论意义和现实意义。

三、研究目的方法与数据分析

研究目的: 一是通过自编问卷了解当前南疆农村中小学自主专业发展的现状; 二是根据现状调查发现的问题提出对策与建议，旨在促进教师专业发展自主性的提高。

本次共调查南疆中小学少数民族双语教师310 人，主要包括目前南疆农村在教学第一线的双语教师和地州教育局选送到乌鲁木齐参加培训的双语教师。

以学科划分: 文科教师187 人，占总人数的60． 32%; 理科教师123 人，占总人数的39． 68%。以性别划分: 男教师125 人，占总人数的40． 32%，女教师185 人，占总人数的59． 68%。为了提高调查问卷的效度和信度，在问卷调查前期笔者选取了42 人作了小样本的测评。有效问卷为38 份，占发放问卷数的90． 47%; 再通过访谈征求被调查者意见，对个别题目做了调整，为题目间的相关性提供了保障。数据统计采用了SPSS 软件分析。

选项均根据李克特五度量表设计: 1 = 完全或几乎完全不符合我的情况; 2 = 通常不符合我的情况; 3 = 有点符合我的情况; 4 = 通常符合我的情况; 5 = 完全或几乎完全符合我的情况。

在本次调查中，笔者设计了如下问题来调查南疆少数民族双语教师专业发展的自主性。表1，通过培训的要求反观教师对自身专业发展的积极性。从统计结果看，被调查者对“自己主动要求参加培训”一项的认可度高于“教育局、学校的要求参加培训”一项。虽然两项的均值差异不大，但也可以反映出目前被调查者对于自己的专业学习主动性在增强，随着双语教学的不断推进，教师越发感觉到职后培训的重要性。

表2，主要是调查成为一名优秀少数民族双语教师具备条件的自主选择。一般情况下，分值平均数大于3，表示对这一题目中的观点和看法的赞同度很强烈，低于3 表示不强烈，平均数越高说明该项赞同度越强烈。上述题目中，均值都高于3，平均值最高的是第2 题，可以看出被调查者对“优秀的双语教师应该具备的丰富专业知识”一项的赞同度最高。可以看出教师在自主发展的渠道中，更为看重的是专业知识的提高。

表3，是通过对双语教师课余生活的了解来调查其专业自主性发展。从调查结果来看，均值最高的是第2 题，这也与上述一组题的结论相一致，也就是教师在自主发展的内容上，更为看重的是专业知识。

表4，这一组问题是通过了解双语教师认为提高专业知识的最好方法，来调查少数民族双语教师自主专业发展途径。统计结果显示，均值最大的是“进修、培训”一项，其次是“阅读专业书刊”。可以看出对专业知识的自主性发展途径认可度最高的是“进修”“培训”。

表5，是从教学技能提高采用的方法上探寻双语教师自主专业发展的途径，均值最高的一项是“进行教学反思”，其次是“和同事、学生交流心得”。教学反思是指“教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，它是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进专业发展的途径”。③ 在访谈中，笔者了解到大部分教师非常认可教学反思，认为它对于促进其专业发展非常有帮助，但同时也有困惑，如教学反思目前仅是个人自发的一种行为，大多停留在表面上，缺少深度的思考，对于一些解决不了的问题，被调查者会与同事交流，但大多数情况下会将存在的疑惑与问题搁浅。可以看出，被调查者大多有教学反思的意识，但仍缺少积极主动寻求出路去解决问题的能力。

四、存在的问题及解决对策

通过调查我们发现，目前南疆少数民族双语教师在自主专业发展中存在的问题主要包括三个方面:

第一，自主专业发展意识与能力不一致。综观以上5 个表，可以看出南疆农村少数民族双语教师认识到了双语教学的迅速发展，自主专业发展意识不断增强，但在实践中不自主专业发展能力有待提高。

第二，自主专业发展内容与范围有局限。通过表2 和表3 对成为一名优秀少数民族双语教师具备条件和对课余时间安排的自主选择，双语教师对自主专业发展的内容多聚焦在专业知识的发展上，因此自主专业发展的内容和范围有待拓展。

第三，自主专业发展途径与方法较单一。通过表4 和表5 自主专业知识和自主专业技能发展的调查，我们发现双语教师自主专业发展途径较为单一，还需多渠道开发自主专业发展途径和方法。

鉴于此，笔者根据调查研究提出如下解决对策。