一、调查目的

为了解当前我区小学数学教师的教学现实状况，为小学数学教学研究提供参考，以便有针对性地制定对策，使我区的小学数学教学得到良性发展，在区教师进修学校领导的支持下，我们于２０１３年１２月开展了周村区小学数学教师教学现状调查。

二、调查的内容、方法

制订了《小学数学教师教学现状调查》问卷，在我区召开的小学数学学科会上，对参加会议的骨干教师进行了现场问卷调查，会后对未参会的部分数学老师进行了跟踪问卷调查。调查的主要内容涉及对教材的使用与处理、教学方法形式、作业布置与批改、课堂教学中的各种问题、学生评价、教师自我评价、教学期待以及当前教学遇到的困惑及处理等。本次调查共发出调查问卷１８１份（不记名），其中骨干教师７３份，非骨干教师１０８份，收回１８１份，有效问卷１８１份。

三、现状与分析

（一）值得肯定之处

１．大部分教师对小学数学学科教学持喜欢的态度

从表１可以看出有９７．７９％的教师，对小学数学学科教学持很喜欢或一般喜欢的态度，只有２．２１％的教师对小学数学学科教学持不喜欢的态度。从整体来看，我区小学数学教师的学科教学心态还是积极的、乐观的，主观上有着愿意的情感，这也为学科教学奠定了良好的基础。但从表中，我们也发现，对数学教学持“一般喜欢”的老师占３０．９４％，如何调动这部分教师的工作兴趣，使其提高对数学学科教学的喜欢程度，将是我们下一步的一个工作重点。

２．大部分教师对教参、知识点、教学形式的认识更加科学

从表２可知，有９３．３７％的教师对待教学参考书能做到：参照学习，课堂灵活运用；当教案用或备课时比照抄写的老师只占２．７６％，把教参当做圣旨或权威的时代已经一去不复返了。从表３可以看出，有６７．９６％的老师认为，知识点是培养学生数学素养的生发点；有２６．５２％的教师认为，知识点是教学的重点；有５．５２％的教师认为知识点是考的内容，应强化学生掌握。从中不难发现，老师们的教学从以往的重知识点、重应考已逐步转向重视培养学生的数学素养。从表４看出，有９０．０６％的老师认为教师讲授与学生活动相结合是最好的教学形式，体现了教为主导、学为主体的辩证思想，教学方式更加趋向于师、生两个关键因素的有机结合，求真务实。

３．关注培养学生的学科素养、对学生的引导、评价更加全面，对待布置的作业批阅情况认真勤勉

从表５中可以看出，有５９．１２％的教师的学科教学做到了“培养学生的数学素养”，“训练学生的做题能力”仅占６．０８％．从表６中发现，“提出具体要求，学生有障碍时给予指导”的教师占８５．６４％，说明在引导学生开展自主学习活动方面，大部分教师的教学目的明确，要求具体，充分发挥学生的主体意识，减少不必要的干扰，注意适度点拨和引导。从表７中可以看出，教师评价学生的角度重心发生了明显的变化，看“发展是否全面”的占３９．２３％，“看思维是否灵活”的占５８．５６％，“看成绩好坏”的只占２．２１％，说明分数已不再是教师评价学生的重要指标。从表８中可以反映出，对于布置的学生作业，教师“经常全批全改”的占８６．１９％，“有针对性的部分批阅”的占１１．６０％，“组长检查或学生互批”的只占２．２１％，这充分反映出我区绝大部分小学数学教师对待学生作业能做到认真批改，态度积极，工作务实。

４．对教学中遇到的问题的处理比较得当，对于平常的课堂教学效果，从总体看自我评价比较理想，教师对数学教学、自身发展都充满期待

从表９中可以看出，所有教师对待教学中遇到的问题，都采取了积极的态度去处理，努力想办法解决。从表１０中可以看出，教师在教学中都不同程度的遇到过“因让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬”情况，共有８０．６６％的老师能“以学生为重”，调整自己的教学。从表１１中可以看出，对于平常的课堂教学效果，认为“很好或还可以”的共占９２．８２％，自评情况教师个人感到比较乐观。从表１２中可以看出，要提高教学质量，当前应着重加强的方面中选择“课堂教学技能”的占４７．５２％，选择“数学专业方面的素养”的占４０．３３％，选择“多媒体教育技术”的只占１２．１５％。这也说明，当前我区小学数学教师在提高教学质量方面，技术性因素占的比重已经很小，学科素养和教学技能是下一步努力的方向。从表１３中可以看出，有９１．７１％的教师对自己的教学发展充满期待。其中，希望“不断提升自我”的教师占７８．４５％，希望“学生考出好成绩”的教师占１３．２６％，说明我区小学数学教师的发展主流是好的，教师有着良好的发展愿景。

以上这些分析，说明我区大部分教师的教学现状是积极的，工作是务实进取的，在教学中乐于尝试，为学生的发展，愿意贡献出自己的力量。

（二）存在的问题

１．仍有部分教师了解学生的渠道比较单一，与学生的沟通交流较少，难以调动学生的积极性，研究学生和管理学生做的不够充分

从表１４中可看出，学生作业或测试仍然是了解学生的知识储备的主要渠道，占７２．９２％，课堂调研（含观察、问卷）占２１．００％，座谈或聊天只占６．０８％，今后还应加强师生面对面的谈心式交流。

从表１５中可看出，“难以调动学生学习积极性的情况”有６５．１９％的教师表示“较多遇到”或“经常遇到”，说明“难以调动学生学习积极性”的情况还是普遍存在的。从表１６中可看出，有６９．０６％的教师更多的把精力放在“研究教材、教法和学法”上，只有２０．４４％的教师更多的把精力放在“研究、管理学生”上，“研究学生”的意识有待于进一步加强。