摘要：在每一个学科的教学中,课后作业都是必不可少的一部分,它能够帮助学生在课后对自己本堂课所学内容进行巩固复习,也是教师对学生学习效果进行检验的绝佳途径。但是,数学是一门比较抽象的学科,我们在课后作业设计中应注重对知识内容进行有效规划。

关键词：数学;课后作业;学习;

教师在设计小学数学课后作业时,要全面的了解每个学生的个性,根据学生的真实情况进行作业的布置,让课后作业能够真正的发挥其应有的作用。

一、将趣味性与小学数学课后作业有机结合

小学生正处在智力发展的黄金时期,他们在各个方面都不成熟,在对待问题的观点方面,他们与成年人也有很大的差别。小学生更喜欢具有趣味性的事物,而数学却是一门枯燥而又抽象的学科,因此,想要提高小学生完成课后作业的效率并且确保他们能够从中收益,教师需要改变传统的课后作业模式,避免将课后作业变成孩子们的一种负担。想要改善传统的作业模式,教师需要减少单纯的文化知识习题占全部作业的比重,同时适量的增加具有趣味性的内容。

在进行小学数学课后作业的设计时,如果能够融入适量的趣味性元素,一定能够在很大程度上激发学生学习数学的兴趣,同时能够有效地提高学生学习数学知识的水平,因此,教师可以在布置数学作业时,可以引入一些有趣的数学问题。比如:箱子里放着一箱梨,第一个人拿了梨总数的一半又多半只,第二个人拿了剩下梨的一半又多半只,第三个人拿了第二次剩下的一半又多半只,第四个人拿了第三次剩下的一半又多半只,第五个人拿了第四次剩下的一半又多半只。这时箱子里的梨正好拿完,而且每人手里的梨都没有半只的,请问箱子里原来有多少只梨?学生们在面对这样一个与绕口令非常相似的问题时,会产生极大的兴趣,同时会产生强烈的好奇心,想要快速地解决这个问题,从而提高了完成课后作业的效率。除此之外,还有其他具有趣味性的问题。比如:春节里,养鸡专业户小马虎站在院子里,数了一遍鸡的总数,决定留下二分之一外,四分之一慰问解放军,三分之一送给养老院。他把鸡送走后,听到房内有鸡叫,才知道少数了十只鸡。于是把房内房外的鸡重数一遍,没有错,不多不少,正是留下二分之一的数。小马虎奇怪了。问题出在哪里呢?你知道小马虎在院里数的鸡是多少只吗?马虎是每个学生学习的过程中都会面对的一个问题,因此很容易引起学生的共鸣,学生也就更有兴趣去解决这个问题。

二、将实际生活融入到小学数学课后作业中

任何科目的学习都脱离不了实际生活,小学数学也不例外,小学生不喜欢枯燥无味的数学作业,但是,如果能够将实际生活中经常遇到的问题添加到课后作业中,学生便能够数学在实际生活中发挥的作用,也就更有兴趣完成课后作业,以此来提高学习数学的水平。

在小学数学的学习中,有很多内容是与实际生活息息相关的,因此,教师可以依据这个关系巧妙地设计课后作业。比如:在学习单位换算时,教师可以在布置课后作业时,要求学生回家找出家中的硬币和钞票,以元为单位进行换算,并记录下自己找到的总金额,第二天上课时与同学们分享。这样,学生的探索心和好奇心被激发了出来,也就自然而然的提高了完成课后作业的效率,加深了对课堂内容的理解。教师也可以让学生在做课后作业时进行角色扮演,将自己假想为学习委员,并给出铅笔、橡皮、作业本的价格,给他们一百块钱,让他们去购买某次考试后的奖品,保证每种文具都买且保证每个学生都有,让他们给出最佳的方案。学生面对这样一个与实际极为贴切的问题时,会产生解出答案的迫切心理,因此大大提高了完成课后作业的效率和正确率。

三、将自主性融合到小学数学课后作业中

在传统数学教学模式的影响下,许多小学生非常被动,他们缺乏主动学习知识的想法,这就直接地导致了他们在接受知识时存在不情愿的现象,同时,在完成课后作业时,他们也只是机械的完成某个任务,缺少深入的思考。因此,教师在进行课后作业的布置时,要充分考虑到这个不良现象,将学生的主动性调动起来。

在调动学生主动性的过程中,教师可以打破传统作业设计的禁锢,引导学生自行结成小组进行课后作业的探讨和完成。比如:在“认识方位”的教学中,教师就可以摒弃传统的课后习题方式,引导学生们结成小组,然后进行每个学生家庭住址相对于学校方位的的记录,同时,学生还要根据来往学校的记忆对路边的建筑物进行记录和刻画,将每个学生的家庭也在图纸上表现出来,最后组成一张简易的地图,组长进行最后的改进并交给教师。这样,学生都能够主动地参与到课后作业的完成中去,从而加深了他们对于课堂内容的理解。

小学数学的教学对于学生来说是至关重要的,这是他们打下数学学习基础的绝佳时段,而课后作业又是巩固课上所学内容的绝佳途径。因此,教师一定要结合实际生活,充分发现每个学生的个性,设计出更适合他们的课后作业,让他们在快乐中完成作业、巩固知识。