摘要：“学案导学六步教学模式”在笔者所在县的中小学课堂教学中推广、运用已有三年之久。作为一线教师,笔者把这三年来在初中历史课堂教学中运用“学案导学六步教学模式”思考、培训的学习所得相结合的一些看法与大家分享。

关键词：初中历史;学案导学;学习目标;知识问题化;导图小结;

一、对导学案学习目标的设计

1.教学目标与学习目标的区别

在授课过程中,教师要分清楚教学目标和学习目标的区别与联系。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务。由于它是预先设定的,所以也是衡量教学任务完成与否的标准。

学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。确立具体而明确的学习目标,是学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每次努力越能够获得成功。

仅从定义上来看,我们可以清楚地看出,教学目标是教师和学生共同完成的教学任务,而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标应该是教学目标的一部分,两者都是为了学生的学习而设立的。

2.学习目标的认识

在《现代汉语词典》中,目标有两种解释:一是射击、攻击或寻求的对象;二是想要达到的境地或标准。目标是对活动预期结果的主观设想,目标为客观活动指明了方向,具有方向性。一方面,目标具有可落实性、可操作性和可实现性;另一方面,为客观活动的有序推进提供了可观察、可测量的行为表现。在教育教学过程中,学习目标表明了设计者想要学生学习的结果,是教学设计的开端、灵魂和归宿,是全部教学活动的出发点。

3.学习目标的表达

学习目标是指预期的学习结果,即预期学生学会什么。因此,学习目标必须要弄清楚目标行为的四个方面:(1)目标主体是学生而不是教师,我们设计的学习目标是基于学生的学情;(2)行为表现必须具有可观察性、可测量性;(3)必须表明行为条件,即实现目标的特定限制、范围、条件、有辅助手段或工具、提供信息等;(4)行为程度必须明确清晰,一些专家具体解释为学生群体最低表现水准,即以至少的学生能达到60分为基准。

二、对知识问题化的认识

学案导学要求导学案的设计达到知识问题化、问题层次化、层次梯度化。但是,就初中历史教学而言,“设问导读”部分的设计,大都采用填空的方式进行,形式单一,没有做到知识问题化,不能很好地引发学生思考,更谈不上问题层次化、层次梯度化了。

基于此,笔者尝试在教学中自己设计导学案,尽可能做到知识问题化。例如,在教学“建设有中国特色的社会主义”这节课时,笔者的导学案是这样设计的:这节课有两个子目,即“改革开放的总设计师”和“邓小平理论指导地位的确立”。笔者把这节课的知识问题化,第一个子目设计的问题是:为什么说邓小平是中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师?第二个子目设计了三个问题:(1)邓小平1992年南巡讲话的背景、内容及意义分别是什么?(2)什么是邓小平理论?(3)邓小平理论的指导地位是如何确立的?首先,第一步做到知识问题化,第二步实现问题层次化。为了让学生能够回答出这两个问题,笔者把第一个问题细化成五个小问题,就是把邓小平在改革开放前后提出的著名论断,在中国共产党第十二次、第十三次全国代表大会上提出的思想设成小问题,先让学生回答,引导学生回答了这些问题,就明白了邓小平对我国实行改革开放和社会主义现代化建设的理论贡献,同时也就明白了“为什么说邓小平是中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师”这个问题。笔者把第二个问题细化成三个小问题,按照“南巡讲话”是邓小平思想的丰富,“邓小平理论”是在我国实行改革开放和社会主义现代化建设的过程中逐渐形成的,“邓小平理论指导地位的确立”经历了中国共产党第十四次、第十五次全国代表大会,这样的备课思路符合学生的认知能力,易于被学生接受和掌握。

本节课这样设计实现了知识问题化、问题层次化,问题引发学生思考,层次化教会学生解决问题的思路和方法,而且有利于帮助学生构建知识网络,这种设计既避免了问题过大学生无法思考的尴尬,又避免了单一的填空造成的知识碎片化、零碎化。

三、对导图小结的应用

历史是一门在学习时特别强调记忆的学科。在“学案导学六步教学模式”中,教师更应该注重思维导图,或者我们叫做导图小结(梳理提升)的设计。导图小结有利于学生在课后形成知识框架,避免知识碎片化;有利于学生理清一节课所学习的各部分内容之间的联系,便于理解与记忆;导图小结层级图的表现更加直观,使学生乐于记忆。

例如,在教学“法西斯力量的猖獗”这节课时,教师可以设计导图小结(图略),将本节课“法西斯力量的猖獗”的原因、背景,德、意、日三个国家法西斯政权的建立时间、标志及其暴行对世界的影响一目了然,重点突出。因此,历史学科导学案更应该注重导图小结的设计不可或缺。

参考文献

[1]欧阳国亮.初中历史“导学案六步”教学模式探索:以七年级上册“北方民族大融合”一课为例[J].中学历史教学参考,2016(6).