摘要：本研究以教学设计理论、学习理论、教学理论等为指导，通过文献研究法和个案研究法，从网络学习空间构成要素、主要功能及其总体目标出发，对标实际应用中存在的不足，针对不足提出可操作性提升策略，以期深化网络学习空间的高效应用。网络学习空间的普及化推广应用离不开教育领域各行各业的支持、离不开家校协同合作。只有在不断实践中检验网络学习空间应用的实用性，动态地完善空间，才能建设好、应用好、普及好个人网络学习空间，促进教育模式创新、教育体制机制变革，推动教育信息化向现代化成功转型。

关键词：个人网络学习空间; 教育信息化; 教学应用;

网络学习空间在概念上分为广义网络学习空间和狭义网络学习空间。广义的网络学习空间是指网络支持环境下的学习活动，如虚拟学习社区、资源平台、慕课等。狭义的网络学习空间是指在“互联网+”背景下，集学习资源、学习工具、学习服务、学习社区、学习管理于一体的网络学习环境[1]。《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中提到，到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设[2]。时至今日，网络学习空间在教与学过程中应用效果如何？本文在文献研究的基础上，对标网络学习空间建设与应用目标，以个人网络学习空间应用实践中的个案为对象，对存在的问题和原因进行分析和归纳，进而提出提升个人网络学习空间应用效果的策略。

一、个人网络学习空间应用存在的问题

1. 教学资源质量差异大

优质教学资源数量少。从提供给教师和学生网络学习空间的资源看，主要是教案、作业练习、课件等，数量不少，但优质资源不多。教的资源没有完全体现现代教学设计的思想、理念与方法；学的资源在促进学生思维能力发展等方面的作用也不大。

教学资源内容不丰富。目前多数网络学习空间皆存在教学资源内容单一的情况，很多只是把纸质教材电子化呈现在网络学习空间上，缺乏教学知识点的拓展，表现为教学内容“横向拓展不够，纵向挖掘不深”，无法满足学生的差异化学习需求。

教学资源形式多样化不足。网络学习空间中常见的教学资源类型主要有PPT讲稿、Word文档和少量的微视频，形式和结构固定、样式单一且简单。具有较强互动性、情景性、个性化的资源，如动画、虚拟仿真学习资源较为少见。

2. 教学应用方式陈旧

教学应用形式单一。“网络学习空间人人通”应该能有效实现“课堂用、经常用、普通用”[3]。但目前，网络学习空间的应用形式较为传统，仍采用“教师讲，学生听”的单向信息传递方式。师生之间不仅缺少双向交流互动，而且个性化学习也难以展开。教师不能灵活运用网络学习空间创新教与学模式，构建自主、合作、探究的学习方式[4]。能够真正支持学生探究式学习、协作式学习等的学习形式少，学生更多把网络学习空间作为阅读工具简单使用。

空间应用观念不强。在教与学过程中，师生受限于传统教育观念，忽略了网络学习空间的个性化、开放性、联通性和适应性等特征。没有把网络学习空间当做一种新型的学习工具和学习环境使用，也没有把网络学习空间当作满足学生个性化学习的工具和资源，学生学习的积极性和主动性不够。

3. 网络学习空间利用率低

为落实立德树人的根本任务，发展素质教育，以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，以应用驱动和机制创新为动力，全面加强空间建设与应用，构建“互联网+教育”新生态[2]。可见，网络学习空间起着举足轻重的引领作用。尽管在一些发达地区网络学习空间建设积极性很高，但实际应用效果却不尽人意。

慕课辍学率居高不下。伴随着移动学习、泛在学习的出现，网络学习空间给广大学习者提供了一个“处处能学、时时可学”的学习空间与平台。但使用网络学习空间开展教与学活动的热潮似乎还未真正到来。比如，慕课学习平台的高辍学率仍然是目前研究的热点问题。

有些电子设备禁止进课堂。作为师生学习终端设备的电子书包也经历了大起大落，再次回归课堂。2018年8月30日，教育部等八部门联合印发了《综合防控儿童青少年近视实施方案》，其中提到学生要科学合理地使用电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%[5]。

师生互动不足缺激情。网络学习空间的教学缺乏师生之间的即时互动，缺失现场感和存在感的真实体验。例如，有些教师在网络课室上课，把计算机作为演播PPT的工具；还有的教师使用电子书包上课，把平板电脑作为方便自己板书的“黑板”，没有把这些媒体做为师生互动的工具。

4. 公共应用服务不完善

网络学习空间教学服务体系不健全。如，学生在网络学习空间中提出问题、发表意见，教师不能及时反馈，信息反馈出现延迟等。再如，部分电子书包平台上，学生不能对其他同学的留言进行二次评价，不利于学生之间的沟通和深度交流。

网络学习空间支持作业、探究等学习任务的工具可用性不足。如，在数学课上，网络学习空间缺少相应的直尺、圆规等数学教具；资源检索工具不够，检索名词概念等需要跳转至其他网页完成。

决策评估服务效率不高。网络学习空间的决策评估服务功能能够有效记录师生教学过程中的过程性评价和总结性评价。教师也可通过在线测试题目、作业、考试等形式了解学生学习情况。但在实际教学过程中，缺乏师生的过程性评价和总结性评价等教学结果，弱化了决策评估服务功能。

二、个人网络学习空间应用效果不佳的原因分析

1. 资源开发缺理论

目前，教育资源呈现“总体数量大，具体数量小”的尴尬局面。资源遍布整个学习空间，但可供师生共享、教学的优质资源不多。主要原因有两点：其一，教育公司与企业注重技术，缺乏教与学理论。有些教学资源来源于教育公司与企业，他们拥有精湛技艺，能够设计出多彩炫目、形式多样的教学资源，由于他们过于追求技术，反而忽视了教学内容编制、安排、呈现的合理性与科学性，导致资源空有其表，实用性不强。其二，不少教师缺乏资源设计、制作的能力。在设计制作课件时，重视呈现、简单模仿，难以按照现代教学理论的要求编制智能化程度较高的课件；也难以使用大数据技术分析学生学习风格，编制出符合个性化学习需要的教学资源。

2. 教学模式缺创新

信息化2.0时代，个人网络学习空间的建设与应用是面向新型人才培养，指向“立德树人”“全面发展”的人才培养理念。但是，不少教师依然存在“惯性使然”的教学理念，禁锢于传统的“讲授式”的教学模式，习惯于“独角戏”般的表演，或“一言堂”式的说教。尽管处于网络学习环境，但仍以课件的演示、视频的播放为主，缺少面向个性化学习的教与学模式的使用，更缺少师生、生生深度互动的教学模式的探索，尚未实现虚拟空间和物理空间的有效融合与共生发展。因此，网络学习空间急需新型教与学模式的创新、支持。

3. 社会参与度不高

网络空间建设投入不足。研究发现，随着互联网技术的成熟与稳定，网络学习平台上的教学资源大多是购买获得的，资源更新不及时。有些地方“数据中心上移”不够、“服务下沉”也不足。而企业又比较重视物理平台建设，对“市县两级需要提供虚拟平台服务”的能力又不足，难以有效参与。

学校重视度不足。网络学习空间是信息化时代的产物，对教育教学变革产生重大影响。学校理应高度重视教育信息化发展，加速网络学习空间的建设与应用。首先，学校没有及时更新已有的网络学习空间，提供的资源与讯息时效性不强；其次，对于师生积极参与、开展基于网络学习空间的教育教学活动缺少相对应的激励机制；最后，学校缺乏优秀的典型案例做示范引领。

师生参与度不高。调查发现，基础教育阶段师生对于网络学习空间的热情不高，积极性不强。部分教师仍处于观望式态度，认为开展网络学习空间是教育技术学专职教师职责。再则，家长认为电子产品对于学生视力有损害，所以迟迟不愿支持学生使用网络学习空间。

4. 供需结构不平衡

网络学习空间的建设与应用一定是服务于教育教学。只有真正了解教学过程中的现实问题、师生之间的切实需求，设计的网络学习空间才会更有意义与价值。从而，才会变革教育教学，提升教育质量。现今，很多空间和平台开发的功能并不符合教学原理和学生认知，且某些功能使用繁琐，导致教师不愿使用。

供需结构不均衡的根本原因是空间和平台的开发者与一线教师、专家型教师没有进行良好的沟通交流，技术与教学没有进行融合共生，以至于设计出的功能不能完全满足现实教学过程中的师生需求。就如慕课平台提供的课程具有时效性，只有在开课过程中才能观看课程，课程结束后就无法再次进行巩固学习。

三、提升个人网络学习空间应用效果的策略

1. 发挥空间渠道优化资源配置

充分发挥空间主渠道功能，多路汇集优质教育资源。统一规整优质教育资源，推动各级各类教育资源平台的互联互通，使空间成为教育教学主渠道，实现“一人一空间”。以广东省为例，省教育部门统一建设数据中心和物理平台，坚持“数据中心上移、服务下沉”的原则，市、县以提供虚拟平台来服务广大师生。开通了“*教翔云”数字教材平台，开展了“双融双创”智慧共享社区的应用实践活动。

创新资源供给模式，扩大资源的有效供给。优质资源很大程度来自于“信息化教与学创新活动”遴选的方式。该省每年定期举办一系列“教师教育教学信息化交流活动”“教师教育教学信息化交流及新媒体新技术教学应用”等活动以期提升该省教师教育教学信息化能力，并遴选出优秀作品作为典型案例共享，优化资源配置。

提高优质教育资源利用率，重视生成性资源的推送、公益性资源的获取和个性化资源的选购，实现从教育专用资源服务向教育大资源服务的转变[2]。形成实践共同体，以强带弱，共享资源，扩大优质资源的辐射范围。为实现帮扶作用，该省去年开始成立了“双融双创”智慧共享社区。

2. 全面开展信息素养提升活动

提升教师信息素养。人工智能时代，教师的角色多元化，为应对角色的变化、适应时代的更新，教师必定要提高自我信息素养水平，运用新技术新手段重塑教师角色、创新教学模式。首先，学校应鼓励教师积极参加各项国家级培训，加强教师奖励机制，引导教师主动适应“时代新变化、技术新革新、角色新转变”。其次，加强师资队伍建设，打造专属教师专家团队。培养“懂教育，会技术”的专家型教师，强强联手，强化教师信息化教育培训工作。最后，提升校长信息化领导力培训。校长作为决策者、管理者应该做好教育信息化顶层设计，只有充分了解教育信息化发展态势、优势，才能更好地迎接信息化带给教育教学的革命性影响。

加强学生信息素养。充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用，没有学生的信息素养，就不会有网络学习空间的高效学习。首先，制定学生信息素养评价指标体系。客观、公正地评价学生信息素养离不开合理、科学、系统的信息素养评价指标体系。信息素养评价研究是信息素养理论研究成果应用于教育实践的必经途径[6]，通过评价对学生信息素养进行跟踪与监控，最终目的是促进学生的全面发展。其次，开展人工智能进课堂教学活动，引入编程课程内容。加速新技术教育教学应用模式，提升学生动手能力、问题发现、问题解决能力，培养学生的创新思维与创造能力。最后，积极带领学生参加全国机器人竞赛，在学习中获得能力的提升、知识的形成、素养的强化。

重视师范生信息素养。师范生是未来的教师，重视师范生信息素养的培养是高素质教师队伍建设的基础。师范生不仅要加强信息技术理论的研究，还要熟练操作信息技术设备，为培养成一名优秀的专家型教师打下扎实基础。学校应在课程设计方面加大信息技术课程的可操作性，重构教学设计，创新信息技术课程教学模式，引入虚拟仿真技术，以生动有趣的形式吸引师范生的学习兴趣，引发思考。

3. 创新教学应用模式

创新模式，实现网络学习空间应用常态化。充分发挥信息技术优势，变革传统教学模式，推动技术与教育的深度融合，实现融合发展到创新发展的成功转型。打破虚实空间界限，创新教学模式，倡导项目式教学、混合教学、翻转课堂教学、探究式教学等新型教学模式，利用“线上”+“线下”的混合学习方式有效联通课前、课中和课后的探究学习与协作学习。课前：学生线上自主学习。学生根据教学任务和目标通过视频、微课等丰富教学资源开展自主学习，亦或是寻找同伴，共同探究，发现问题、提出问题并尝试解决问题，完成课前预习；课中：教师在线检测学生学习效果。教师通过试题、问卷检测学生课前学习情况，结合教学目标与内容，设计教学活动，以引导者的角色协助学生完成教学任务，使学生知识内化，发展智力，培养能力；课后：学生运用网络学习空间中的教学视频、微课和板书笔记等过程性资源复习、巩固知识。

普及应用，实现学习应用常态化。教师可以利用网络学习空间开展备课、授课、网络研修等活动，如汉王开发的网络学习空间可以支持教师在线个人备课与集体备课，同时还有上课、考试、测试、课堂回顾、学情跟踪等功能，并且会根据不同教学内容自动推送相适应的教案，引导教师“一键式”完成备课。学生利用网络学习空间参与课内外教学活动，根据需求选择资源自主学习，空间自动跟踪学习轨迹，以便个性化资源的推送与辅导。网络学习空间的功能涵盖教与学的方方面面，成为教育的“主阵地”，能够实现网络学习空间应用常态化。

积极应用，实现家校互动常态化。家长有义务且有职责了解学生们在学校的学习情况和表现。网络学习空间的常态化应用使得家长随时随地轻松掌握学生的学习动态和生活情况。迄今，网络学习空间已进入学校，家长能够通过空间实时了解学生到校时间、上课表现、测验成绩、食堂就餐等情况。

智能应用，实现多元评价常态化。打破传统教学评价方式，建立网络学习空间学生个人成长档案袋。各科教师系统收集学生学习过程中的作品、成果等上传至学生个人档案袋，根据学生日常学习轨迹和生活情况自动呈现学生在德智体美劳五方面的成长曲线。通过成长轨迹，展开自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、生生互评等多元化评价方式，促进自我反思与全面发展。

4. 加强网络学习空间的建设与应用

加强网络学习空间的建设。通过“不断实测—效果反馈—修改完善”的逻辑链路，反复循环，直至建立功能相对齐全、设备相对完善的网络学习空间，促进空间的有效建设。同时，动态化提升网络学习空间支持服务水平，边普及边建设，提升供需结构均衡化。

加速网络学习空间的应用。首先，实施试点引领，强化教师培训。通过国家级培训，组建各省市专家团队，建设试点学校，采取专家引领试点校的形式开展网络学习空间应用，以点带面，逐步扩大试点校范围，反复迭代，发挥专家指导作用，最终推动所有学校网络学习空间的应用。其次，加强典型区域和学校的培养；以“特殊”带动“一般”，积极总结经验推广普及，用典型案例促进网络学习空间的稳步推进。最后，推动管理者率先应用。网络学习空间管理者应足够熟悉、了解空间构造、功能，便于运用空间开展工作、管理和推广应用。管理者要切实利用空间做好学校、师生、家校间的教育治理。

本研究以教学设计理论、学习理论、教学理论等为指导，通过文献研究法和个案研究法，从网络学习空间构成要素、主要功能及其总体目标出发，对标实际应用中存在的不足，针对不足提出可操作性提升策略，以期深化网络学习空间的高效应用。网络学习空间的普及化推广应用离不开教育领域各行各业的支持、离不开家校协同合作。只有在不断实践中检验网络学习空间应用的实用性，动态地完善空间，才能建设好、应用好、普及好个人网络学习空间，促进教育模式创新、教育体制机制变革，推动教育信息化向现代化成功转型。

参考文献

[1] Hong,Y.S.T.Dynamic nonlinear state-space model with a neural network via improved sequential learning algorithm for an online real-time hydrological modeling.Journal of Hydrology,2012,vol.468-469(6),pp.11-21.

[2] 中华人民共和国教育部.《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》（教技[2018]16号），2019[EB/OL].[2019-01-16].

[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技[2018]6号），2018[EB/OL].[2018-04-13].

[4] 包磊.网络学习空间推进教育信息化发展的策略研究———以甘肃省为例[J].中国电化教育，2019(04).

[5] 中华人民共和国教育部.关于《综合防控儿童青少年近视实施方案（征求意见稿）》[EB/OL].[2018-08-02].

[6] 石映辉，彭常玲，等.中小学生信息素养评价指标体系研究[J].中国电化教育，2018(08).