摘要:医药类高校是为地方经济社会发展培养医药领域创新创业人才的基地。针对部分医药类高校在培养学生创新创业能力上存在理念滞后、课程不完备、师资薄弱、平台短缺的问题，从多维度积极探索学生创新创业能力培养的机制，统筹规划学生创新创业能力培养课程体系，科学搭建学生创新创业能力培养平台，合理构建学生创新创业能力培养保障体系。

关键词: 医药类高校  创新创业能力  培养机制

近年来，随着我国经济社会的飞速发展，党和国家领导层作出了加快实施创新驱动发展战略与建设创新型国家的重大决策。党的二十大报告明确提出：“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”“必须坚持科技是第一生产力，人才是第一资源、创新是第一动力”[1]。具备创新创业能力的人才是建设创新型国家的核心要素，高等学校作为人才培养的摇篮，迫切需要进行综合改革，探索创新创业人才培养机制。2016年党中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，将人民的健康指标作为社会发展成果的重要标志，医疗服务资源与健康产业保障被提到了前所未有的战略高度，并对医疗与健康产业多元化发展提出了总体规划[2]。医药类高校在培养具有医疗健康知识体系的应用型创新创业人才中具有天然优势，而如何将这种优势发挥出来，需要积极探索创新创业人才培养的规律。

1医药类高校学生创新创业能力培养的必要性

1.1贯彻落实国家“健康中国”战略的迫切需要

随着科技创新的飞速发展，在医疗健康领域，人们正享受着科技进步带来的福音与便利。3D打印技术在骨科、人造血管、器官移植等方面的应用，人工智能在医学影像诊断方面的使用，微创手术机器人的发明，“互联网+”医疗形态的出现，等等，都在召唤着一个新的医疗时代的来临。2016年国家发布的《“健康中国2030”规划纲要》指出，推进健康中国建设，是全面建成小康社会、基本实现社会主义现代化的重要基础，是全面提升中华民族健康素质、实现人民健康与经济社会协调发展的国家战略，是积极参与全球健康治理、履行2030年可持续发展议程国际承诺的重大举措。并对多元化办医格局、健康服务产业发展、健身休闲运动产业、医药技术创新等作出了规划。“健康中国”战略的实现需要大量既懂健康知识又具备创新创业能力的高素质人才，医药类高校应积极应对国家战略的需要，勇于探索创新创业人才的培养机制。

1.2深化医药类高校人才培养模式改革的关键所在

医药类高校因为其专业的相对独特性，在人才培养模式上习惯沿袭以往办学的传统，注重医药类专业知识与技能的传授，对学生综合素质尤其是创新创业能力的培养重视不足。然而，随着社会的快速发展，创新创业能力培养已成为高校人才培养的重要组成部分。创新创业能力的特点是具备创造性、自我能动性与思维操作性，这区别于传统人才培养模式上仅仅强调学生专注于专业知识与技能的学习。创新创业教育在西方已有70余年的发展历程，现已成为一个独立的系统的教育内容，美国大学明确将创新创业教育定位成是面向全体学生开展的素质教育，注重培养学生的开拓创新精神与社会责任感，使创新创业成为学生的一种生活与思维方式。因此，在“大众创业，万众创新”的时代，医药类高校需要与时俱进，探索适合时代发展的人才培养模式。

1.3助力学生成长成才成功的内在要求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要始终把立德树人作为高校各项工作的中心环节，高等教育要牢记使命所在，为社会主义事业培养合格的建设者与接班人。人才资源是第一资源，大学建设离不开培养创新人才这个根本性任务，我国高等教育持续发展的重点是提高人才培养质量，而提高质量的重点在于培养创新创业人才[3]。进入21世纪以来，伴随着“互联网+”医疗形态及各种医疗大数据与人工智能在医疗领域的应用，医药类高校学生创新创业热情高涨，各种以创新创业为宗旨的学生组织与社团成立，然而，他们缺乏创新创业的知识与经验，因此，急需医药类高校针对新时代学生的创新创业需求提供恰当的指导，搭建专业的平台，探索可行的机制，帮助他们实现个人梦想与价值。

1.4提升医药类毕业生就业质量的重要举措

近年来，我国高校每年有1 000万左右的应届毕业生走向社会，就业形势严峻，国家出台了很多政策鼓励与促进学生就业。就业关乎民生，创业是最主动最积极的就业方式，青年学生是最具创造力的群体，促进青年学生走上成功创业之路，是高校服务地方经济社会发展的重要举措。自2016年国家全面实施住院医师规范化培训以来，医药类高校的部分专业毕业生面临的就业形势愈加严峻，很多学生因此选择报考专业类硕士研究生，部分学生考研失败，求职也困难。因此，医药类高校需要拓宽思路，加大对学生创新创业能力的培养力度，激发学生的创新创业热情，增强学生的就业竞争力，使学生在日益严峻的就业市场与创业环境中占有一定的主动权。

2医药类高校学生创新创业能力培养的困境

2.1创新创业理念滞后，学生创新创业能力不被重视

创新创业能力培养，就是要使一个人更好地认识自己，认识自己的潜能，认识自己的努力方向，认识自己必须做的基本工作，从而使自己持续不断地努力，进而使自己的人生充满意义[4]。部分医药类高校创新创业教育理念滞后，对创新创业教育内涵理解不到位，存在简单化功利化倾向，认为创新创业教育就是教学生创办公司，忽视了创新创业教育的真正意义———注重对学生创新精神、创业意识与创新创业潜能的挖掘和培养。这种偏见导致了创新创业教育不被重视。有的医药类高校也开设了创新创业类课程，但学生的参与度低，热情不高，学生选课也只是为了完成学分。有的高校开展了一些创新创业实践活动，比如，与地方社会劳动保障部门或医药企业联合开展相关就业培训，组织学生申报参与各级创新创业课题和各类挑战杯竞赛，建立学校内部的创业园或者企业孵化器等，但是总体来说部分医药类高校对创新创业教育还不够重视，各类组织与活动过于分散，对学生创新创业能力培养所起的作用有限。

2.2创新创业课程不完备，学生创新创业能力培养与专业脱钩

2015年5月颁发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对高校设置创新创业类课程作出了总体规划，要求各高校依据专业人才培养定位和创新创业教育目标，将专业教育与创新创业教育有机对接融合，因时制宜，调整专业课程的设置，挖掘和充实各专业课程的创新创业类教育资源，并要求各校面向全体学生开设学科前沿、创业基础与就业创业指导等方面的必修课、选修课，建立依次递进、相互衔接、科学合理的创新创业教育课程群；同时对创新创业的校本课程建设提出了建议，要求高校组织学科带头人与校外企业优秀人才，编写适合专业学生的创新创业教育重点教材。然而，目前大多数医药类高校的创新创业课程形式与内容比较单一，局限在学生的职业生涯规划与就业指导范畴，与学生所学专业脱钩现象严重，导致学生创新创业能力培养内容缺乏针对性。

2.3创新创业师资力量薄弱，学生创新创业能力培养缺乏支撑

创新创业教育是一门以实践为导向、综合性较强的学科，课程以创新创业行动为导向，着重培养学生的创新意识、创新精神与创业能力，对教师经验引导的要求胜于概念与规则的纯理论教学，因此，对教师的综合素质要求较高。美国大学普遍重视创新创业师资队伍建设，其中在聘用方面就要求有相关的实践经验，另外，还注重从相关机构与业界聘请专家作为兼职教师，如斯坦福大学聘请了硅谷专业人士、企业家山姆·奥特曼执教如何创办初创企业[5]。职业生涯规划课程对促进高校毕业生顺利就业发挥着重要作用，然而在教学实践中发现，职业生涯规划课程面临教师专业水平不高、学生重视程度不够以及思政育人成效欠佳等诸多困境[6]。目前，我国很多医药类高校开展创新创业教育的师资匮乏，大部分医药类高校的创新创业类课程主要由就业管理行政人员、辅导员或公共卫生管理相关专业教师兼任，这支教师队伍专业性不强、稳定性不够，缺乏实践经验，因此指导性不强，这也是制约学校创新创业教育发展的重要因素。

2.4创新创业实践平台短缺，学生创新创业能力培养机制尚不完备

创新创业平台是学生创新创业能力培养机制的重要组成部分，它为进行创新创业的学生提供实践平台。受到理念与体制机制的影响，部分医药类高校不重视创新创业平台的建设，学生创新创业能力培养机制不完备。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布后，医药类高校开展了各类大学生创新创业类竞赛、学科竞赛，成立了各种学生创新创业组织，然而，大部分高校都存在为竞赛而竞赛的情况，不注重通过此类竞赛培养学生的创新创业能力，缺乏将创新创业平台打造成引领学生创新创业主阵地的意识。