摘要:当前经济增速放缓、就业形势有待回升，国家政府部委制定政策扶持创新创业，此经济、政策大背景恰好处于创新创业最好的时代。国内关于创新创业导向下实践育人增效的相关研究较少。在明确创新创业导向下，通过创新创业对实践育人导向路径的延伸、拓宽；加强创新创业导向下实践育人参与主体协同发力，角色切实转变、突出学生主体的重要作用；多层面协同构建创新创业导向下实践育人生态系统；深耕“校企政—产学研”协同的实践育人合作模式，实现可持续实践育人增效，提升实现实践育人整体价值。

关键词: 创新创业导向  实践育人  增效

2021年《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（简称《意见》）强调创业精神培育和创业素质教育是国民教育的重要组成部分。在《意见》中提出要加强创新创业实践平台、创新创业信息服务平台建设。2022年的政府工作报告明确指出，要大力推进大众创业与万众创新活动，强化创业对就业的拉动效应，并着力提升双创平台的服务能力，在资本、人力资源以及孵化平台的建立等多个维度给予充分的支持。同时，教育部于2017年提出，要切实建立起包含“十大”在内的育人体系，其中实践育人体系占据关键位置。该体系着重于理论与实践的紧密结合，通过整合多样化的实践资源、创新实践方式等手段，力求全面提升师生的实践能力。

当前经济增速放缓，尤其受三年疫情影响，不少企业利润空间被压缩，部分企业为降本增效而裁员或者降低规模，造成毕业生难就业的困境。在此背景下，大学生创业日益成为高校毕业生择业时的一个重要考量。大学生创业不仅能够创造一定数量的工作岗位，还有助于缓解由就业困难引发的社会压力。通过实施创新创业导向的实践育人模式，可以促使每位大学生发展出创业者的心态、创新的思维方式以及有效应对问题的能力。这样，大学生在步入社会之前就能拥有长期的就业竞争力。每个大学生在步入社会前拥有足够就业能力，足以匹配在各种国家机关、企事业单位工作的业务能力；或者具备创新创办企业应有的竞争力。进行创新创业导向下实践育人增效的研究可以推动经济的发展，促进就业形势大幅回暖。

在全球产业格局与科技革命加速演变的情境下，创新与创业活动正逐步崛起为驱动经济社会发展的新引擎。高等院校作为知识创新和技术成果转化的关键源泉，肩负着培育未来创新创业领军人才的重任。然而，传统的教育模式往往侧重于理论教学，而对于实践能力和创新思维的培养则相对忽视，难以适应当前社会培养高素质人才的需求。因此，探索创新创业导向下的高校实践育人新模式，对于增强人才培养的素质与效能，以及推动经济结构的优化与升级，具有深远的积极意义[1]。

一、高校人才培养模式的三个核心层面

高等教育机构作为知识创新与传承的核心，其宗旨不仅局限于科学研究与社会服务的范畴，更着重于培育高水平的专业人才，这是其存在与发展的基石[2]。在全球化与信息化的现代开放社会，人才培养已超越高校界限，涉及政府、科研机构、企业及非营利组织等多方力量，共同塑造人才培养的广阔图景。高校的人才培养模式，是指在教育培养过程中构建起的稳定且对人才质量产生显著影响的一系列关系与方式的总和。这一模式由高校主动建构，并规范其他主体的作用。它具有稳定性，一经建立便对人才培养产生深远影响，且改革需长期努力。

高校人才培养模式主要有三个层面。从宏观层面来看，它涉及到高校与外部实体（如政府、科研机构、企业及事业单位等）之间互动关系的形态。例如，政府与高校之间的合作日益紧密，通过政策引导、资金支持等方式推动高校人才培养与社会需求的对接。政府可能会设立专项基金，支持高校与企业的联合研发项目。通过实践学习，学生能够增强解决实际问题的能力。此外，科研院所与高校之间的合作也加速了科研资源的共享进程，并推动了学术研究的深化。为学生提供了更多参与高水平科研项目的机会。随着社会、经济、文化及科技的不断发展，高校人才培养的开放性特征愈发显著，外部实体在人才培养过程中所发挥的作用也日益关键。不同时代和社会环境下，外部主体的要求和作用不同，使人才培养模式具有鲜明的时代性和地域性。

在中观层面，它指的是在高校内部由多种教育教学元素（包括人才培养宗旨、学科设置、课程内容与教学方法、教育技术与应用、教学环境及设施等）所形成的关系模式。例如，某高校致力于培育具备国际视野及创新能力的高素质人才，为此目的，该校设立了多个跨学科的专业领域，例如人工智能与大数据处理、生物技术与医药健康等，旨在拓宽学生的学术视野与知识广度。在课程规划与教学内容上，该校强调理论与实践的紧密结合，融入了丰富的案例分析、项目实践等教学方法。同时，该校还采纳了前沿的教学技术与方法，诸如在线学习平台、虚拟现实实验室等，以期提升教学的成效与质量。高校需将这些元素有机融合，构建出与自身办学理念及特色相匹配的人才培养模式。人才培养目标在其中扮演着引领的角色，不同的目标定位往往会催生各异的人才培养模式。

在微观视角中，核心在于师生间互动方式所构建的关系模式，这与教学模式的概念相吻合。具体而言，当采取以教师为主导的人才培养模式时，教师的角色通常被定义为知识的传递者，学生则处于被动接受知识的状态。相反，在以学生为本的人才培养模式中，教师的角色转变为引导者和辅助者，积极鼓励学生进行自主学习和探究式学习。这种模式下，师生之间的关系更加趋向于平等与互动。学生有更多的机会表达自己的观点和想法，从而培养出更具创新精神和批判性思维能力的人才。此外，部分高校亦积极探索小组合作、以及项目导向学习等教学新范式，旨在加强学生间的协作与沟通。进一步提升学生的综合素质和能力[3]。

二、创新创业导向下高校实践育人的现状分析

（一）实践教学体系不完善

部分高校实践教学资源有限，课程内容陈旧，缺乏与产业前沿的紧密联系，难以有效激发学生的创新意识和实践能力。我国高校创业教育相对那些创业教育成熟的国家来说起步晚，虽在短期内获得蓬勃发展、硕果累累，但是市场化程度相比成熟的创业教育国家还有很大差距；国家政府部委制定各种政策大力扶持创新创业，各高校紧锣密鼓的开展创新创业教育，但是专业教育的步伐却稍显滞后，缺少既具备专业素质又拥有丰富实践经验、创业经历的教师参与，实践育人并没有达到理想的效果。

（二）校企合作深度不足

虽然校企合作已成为共识，但合作形式单一，多停留在实习实训层面，缺乏深度融合和协同创新机制。要想改变创新创业实践育人载体单一、功能简单状况，需要政府和企业跟高校一起配合为大学生提供实践、观摩的平台。学校从创业孵化基地中划分一定的场地作为优厚条件，通过组织创新创业大赛营造创业氛围，吸引符合学校自身特点的相关投资人、产业、企业项目入驻合作。近年来，各所高校所拥有产学合作育人项目数、校企共建实践基地数均得到快速增长，虽然在一定程度上形成政府、企业、高校、组织机构等多方联动，对企业创新有一定的推动作用，学生创新创业能力整体有提升。但是并没有辐射到每一位学生，涉及到的学生参与度又不深，使得实践育人整体价值提升力度不强。

（三）创新创业氛围不浓厚

校园内创新创业文化氛围匮乏，学生缺乏足够的创业指导和支持，创业项目转化率低。高校创业实践活动作为创新创业教育理念下实践育人的关键环节，既需融入创新创业精神，也需展现高度的专业性。当前，高校在创业实践课程设计方面存在科学性不足的问题，部分学校独立设置了创新创业基础课程，却未能有效地与专业课程相结合。从创新创业实践的具体模式分析，存在偏重理论教学、轻视实践操作的现象。一些学校仅仅聚焦于竞赛组织等单一层面，而未能构建一个连贯且系统的实践体系，忽视了实践活动的整体性和连贯性。

（四）师生参与度较低

对于很大一部分同学来说实践活动大多流于表层，为了实践而实践或者单纯的是为了得到相应的学分、完成学业而进行，并没有跟将来的长期就业能力或具备创办企业所需的应对问题、解决问题的能力和实践能力直接关联起来，更谈不上创新创业。创新创业对实践育人积极的导向作用不明确，实践育人效果欠佳。

（五）创新创业实践育人载体单一、功能简单

目前许多高校专门划分出一块区域作为创业孵化基地，由于缺乏现实社会中各种国家机关、企事业单位、多类型公司等纷繁复杂业务关系的真实大环境，大学生们创新思维、创业能力并不能得到实践验证，且由于缺乏成功创业者或企业家的指导，甚至变成了一个徒有其表的空壳。

要想改变创新创业实践育人载体单一、功能简单状况，需要政府和企业跟高校一起配合为大学生提供实践、观摩的平台。学校从创业孵化基地中划分一定的场地作为优厚条件，通过组织创新创业大赛营造创业氛围，吸引符合学校自身特点的相关投资人、产业、企业项目入驻合作。入驻的产业、企业因深入校园这一特点将成为重要的渠道载体而受益；高校师生能得到投资人、创业者为主的优秀团队，对创业项目进行相应指导、培训。